小學(xué)音樂課堂滲透審美教育的探討

金小平

【摘要】小學(xué)階段音樂教學(xué)目的，一方面在于奠定學(xué)生音樂演唱基礎(chǔ)，提高音樂識譜能力，另一方面則希望能夠通過音樂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高其審美水平。小學(xué)生因?yàn)槠淠挲g比較小，世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒有形成，審美觀還需要教師加以引導(dǎo)，以音樂教學(xué)培養(yǎng)其審美觀非常必要。文章針對學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，以小學(xué)音樂教學(xué)為前提展開了論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 審美素養(yǎng) 策略

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0245-02

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操，健全的人格。音樂教育不再以傳授音樂知識、音樂技能為主要目的，而應(yīng)以情感教育、審美教育為核心，在音樂創(chuàng)作、表演、欣賞等教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、精心設(shè)計(jì)內(nèi)容

營造有助于培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的視聽環(huán)境音樂教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的基本條件，選擇具有欣賞價(jià)值并能夠喚起美感的歌曲和樂曲作為音樂教學(xué)內(nèi)容是極其重要的。音樂欣賞教材要體現(xiàn)經(jīng)典性與文獻(xiàn)性，展示人類音樂文化的精粹，展示美的結(jié)晶。對于教材，音樂教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘其中的審美因素，將自己的音樂審美體驗(yàn)積極地融入對教材的分析、處理之中，形成強(qiáng)烈而濃郁的音樂審美動(dòng)力和審美渴望。同時(shí)充分挖掘利用與教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容，盡量展示對多種風(fēng)格的優(yōu)秀音樂作品進(jìn)行快樂、開放和自由的吸收，通過熟練的教學(xué)，說明音樂不論風(fēng)格如何都有表現(xiàn)力，從而幫助學(xué)生更多地從音樂的多種風(fēng)格中獲得審美體驗(yàn)。在課堂中要積極創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的視聽環(huán)境。音樂教室的布置應(yīng)優(yōu)雅、藝術(shù)化，座位的安排與樂器的擺放應(yīng)富有新意、誘人遐想并有利于小組交流與活動(dòng)，掛圖應(yīng)具有視覺欣賞的意義，其他教學(xué)手段（幻燈、錄像、多媒體等）的運(yùn)用也都應(yīng)努力遵循創(chuàng)設(shè)審美氣氛與情境的原則。

二、加強(qiáng)音樂理解

在音樂教學(xué)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)對音樂的理解。

第一，歌曲演唱。音樂歌曲的演唱，是小學(xué)音樂教學(xué)中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲演唱技巧。

第二，樂譜教學(xué)。對于小學(xué)音樂教師而言，為了踐行新課程改革要求，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀念，也需要對學(xué)生進(jìn)行樂譜指導(dǎo)，使學(xué)生通過識譜學(xué)習(xí)，更加深入的了解音樂知識。

第三，聆聽能力。對于音樂學(xué)習(xí)而言，歌曲的聆聽能力也有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生傾聽樂曲，分析樂曲架構(gòu)、樂譜等，從而加強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解。

以《蝸牛與黃鸝鳥》一課為例，教師在進(jìn)行此課教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)傾聽這一音樂，從音樂鑒賞中得出該樂曲的節(jié)奏，并且認(rèn)識換氣符號。在聆聽的過程中，也可以提高學(xué)生對樂譜的認(rèn)識，進(jìn)而在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

三、提高審美表現(xiàn)

小學(xué)階段是培育學(xué)生審美觀的重要時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)生年齡偏小，在思維認(rèn)知上還沒有一個(gè)固定的模式，所以教師很容易得到事半功倍的教學(xué)效果。音樂教學(xué)目的在于提高學(xué)生音樂演唱、識譜水平，并且在音樂教學(xué)過程中幫助學(xué)生形成音樂核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)期間，教師也可以著重對學(xué)生的審美觀進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到提高審美觀的教學(xué)目的。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些音樂，從欣賞過程中培養(yǎng)鑒賞音樂、解析音樂的能力。另一方面，教師可以對學(xué)生進(jìn)行音樂基礎(chǔ)知識、能力的教學(xué)，扎實(shí)學(xué)生音樂基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生感知音樂、理解音樂的能力。

以《百鳥朝鳳》一課為例，因?yàn)檫@一課涉及我國傳統(tǒng)民間藝術(shù)——嗩吶，所以在教學(xué)期間，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看電影《百鳥朝鳳》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生了解我國的民間藝術(shù)。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對這首歌曲進(jìn)行分析，欣賞《百鳥朝鳳》，讓學(xué)生積極對歌曲進(jìn)行感受和體驗(yàn)，也可以進(jìn)行音響模仿，從中指導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂方法、養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣。教師也可以讓學(xué)生對嗩吶這種樂器進(jìn)行深入探討，了解嗩吶表現(xiàn)出來的音樂張力，可以使用語言或者繪畫的方式抒發(fā)自己的音樂情緒。

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過欣賞《百鳥朝鳳》歌曲，創(chuàng)作一個(gè)美麗的樂章。在樂曲的第一段，主要介紹了森林中，旭日東升，仿佛一切剛睡醒。接下來便要傾聽樂曲中美妙的聲音。在樂曲的第二段，鳥兒聚集在一起，接下來再聽，到了大森林中，一切生機(jī)勃勃，好像鳥兒在開會(huì)。第四段還有森林中的其他動(dòng)物。到了樂曲的結(jié)尾處，知了唱出了美妙的樂曲。“同學(xué)們，在樂曲的高潮部分，出現(xiàn)的一聲長鳴是什么聲音呢？”通過這種方式，學(xué)生一方面發(fā)散了思維，另一方面，也樹立了審美觀，學(xué)會(huì)了在鑒賞音樂時(shí)從多個(gè)角度著手進(jìn)行分析。

四、獲得審美體驗(yàn)

1.運(yùn)用情景交融

課堂上，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的情境，能激起學(xué)生的情感，在情景交融中，學(xué)生能快速進(jìn)入角色，感知音樂的審美意境。教學(xué)《過新年》時(shí)，我在教室中掛了燈籠、鞭炮，貼了大紅門聯(lián)等。當(dāng)學(xué)生學(xué)完鑼、鼓、镲后，我播放了《過新年》的音樂。當(dāng)喜慶、熱烈的音樂響起，學(xué)生們浮想聯(lián)翩，有的舞起秧歌，有的敲起鑼鼓。這樣的情景交融，最生動(dòng)地說明了情感在音樂審美中的作用。

2.加強(qiáng)律動(dòng)、表演

音樂教學(xué)應(yīng)建立在情感體驗(yàn)的過程中。音樂美靠表演發(fā)揮出來，在美妙的韻律中，學(xué)生或唱或舞，就能理解、感受到音樂的自然美。律動(dòng)可以提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。音樂課上，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)歌詞大意設(shè)計(jì)動(dòng)作，讓學(xué)生邊歌邊舞，或一個(gè)人領(lǐng)唱，其他人伴舞。如在學(xué)唱《小雨沙沙沙》后，我讓學(xué)生用自己的動(dòng)作表現(xiàn)雨點(diǎn)兒的飄落。有的學(xué)生用旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作表現(xiàn)雨點(diǎn)兒的快速落下；有的學(xué)生用小碎步表示毛毛細(xì)雨緩緩落下；還有的學(xué)生做出了用手捧著雨水的動(dòng)作。在音樂的律動(dòng)、表演中，學(xué)生們投入情感，釋放潛能，同時(shí)也享受到了音樂帶來的美感、快感。

五、結(jié)語

音樂是美的藝術(shù)，音樂教師是美的傳播者。我們有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂，去感受美、理解美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，塑造美的心靈、美的人格，讓學(xué)生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮宇.小學(xué)音樂審美教育若干問題淺析[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]杜娟.以情動(dòng)人情中審美——淺談小學(xué)音樂“審美化”教學(xué)[J].教師，2012（34）：45-45.