建立高中生自我學習評價體系的研究

劉君宜

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0174-01

北師大肖川教授認為：“從學科角度講，要為素養而教，學科及其教學是為學生素養服務的，而不是為學科而教，把教學局限于狹隘的學科本位中，過分地注重本學科的知識與內容，任務和要求，這樣將十分不利于培養視野開闊、才思敏捷并具有豐富文化素養和哲學氣質的人才。”

而目前的情況是采用課前導學案已經成為常態，學習過程單一，學習活動缺乏靈活性，“悟”的過程太短，甚至沒有。直接告訴知識后，進行大量的例題操練，使學生成為解題的熟練工。只為高考功利性而忽視了數學素養的形成。

在學生良好的學習素養的培養中。學習評價起到了非常重要的作用。學習興趣是學好數學的重要前提之一。很多學生在學習數學的過程中找不到代入點。體驗不到努力攻克難題的歷程、勝利的喜悅。體驗不到自己的成長與進步。從而建立不了自信心。對數學也就失去了興趣。而自我評價機制能夠帶給學生學習的體驗，特別是成功的體驗，激發學生學習的興趣。

讓學生自己做數學，而不是教師去灌輸。素養只能在數學知識的學習過程中，數學思想方法的掌握過程中，通過逐步積累、領悟、內省形成，提升。如同習慣的養成需要時間的積累，這無疑是要把學習的主動權交給學生才能達到這一目的。把學習的主動權還給學生，讓學生在閱讀議論中探索，發現問題，尋求解決問題的方法，充分發揮學生的主體性，教師則在其中起引導、輔助、促進作用、主導作用，主要體現于打開學生的思維，指導學習方法，在有困難、疑惑的地方給予有的放矢的講解，使講解更符合學生的實際，更吸引學生的注意力，真正做到精其所精，重其所重。

核心素養的養成需要一個自覺地反思的過程。教師應給學生充足的認識表達空間，我們可以讓學生在學習數學的過程中進行自我評價，將評價與教師的教學與學生的學習活動有機地結合起來，把評價納入學習活動過程之中，將評價作為學生主動學習的一部分，這樣可以幫助學生充分認識自我，從而經常反思自己的學習行為習慣、學習方法、激發其內在發展的動力，以評價促進學生的數學學習和數學素養的發展。

在以往的學習評價形態中，往往只是表現在考試分數的評價上，或是老師對于某位學生表面行為的一種評述。在這種評價下，學生往往覺得在評價時只能被動去接受，或者干脆覺得事不關己高高掛起。這肯定是不利于學生學習素養的養成的。因此，想要改變老舊的評價機制。就要讓學生參與到評價中來，老師充當評價的引導者和合作者。讓學生自我進行評價，真正成為學習的主人。

所以我們在實際的高中數學課堂中嘗試了加入學生的自我評價模式。無論是學生自我，還是教師，都可以借助日常觀察，形成豐富的學生發展評價信息。事實上，任何專家都不可能像同學們那樣，長時間地與學生生活在一起，熟悉他或他們日常生活的點點滴滴；通過將評價日常化，例如一日一評、一周一評等，這類評價活動可以滲透到每一周、乃至于每一天的學習生活之中，進而形成有針對性的評價。

首先我們要做的是讓學生學會評價，現在的學生已經熟悉了老師直接給予的評價形式。突然的學生自我評價形式會讓部分學生無所適從。所以自我評價方式的引入。可以通過設計自我評價表的方式和老師直接引導的方式來試來進行，在表上標明每一個評價的評價目的。其次，教師要引導學生進行自我評價，養成評價習慣。幫助學生正確認識自己、評價自己，擁有自信，實現個人價值。調動學生的積極性，引導、組織他們參與評價，發表意見。在評價中幫助別人，完善自我。然后要對學生自我評價現狀進行研究、探索，通過對學生在閱讀教學中自我評價能力的培養，全面提高學生數學素養。

為了達到這種效果。關于課堂學習自我評價表的設定中我認為應該要涵蓋以下幾個方面；

1、引導和幫助學生認真專注于整堂數學課的學習和訓練過程之中，保持集中精力和興趣。

2、引導和幫助學生積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學之中。

3、特別是在邏輯性強的數學學科學習中，引導和幫助學生在學習中主動的，積極動腦、動口、動手，探索知識啟發學生獨立思考。

4、每個學生既要有獨立思考問題的需要，也要有合作交流解決問題的學習方式。學生獨立思考的特別見解能讓課堂不落熟套引人深思。合作交流又能避免產生學習無助學生的厭學心理和優等生的自私心理，所以要引導開展課堂互助學習或開展學習小組的學習形式。

通過自我評價的實施，我們發現了在學習評價給課堂帶來的明顯改善。同學們通過自我評價了解了課堂正確的展開方式和自己上課時需要注意的一些問題。大家投入學習中的思考變多了。更多的同學了解到了學習的過程和影響學習成效的主要因素。上課的參與度，動手動腦情況比原來多了很多。課堂氣氛也越發的好。但也發現了可以改進的一些問題。

一、每個班級的情況不同，評價方法也要避免千篇一律。要求教師能根據班級學生的發展情況兒改變評價表問題的方向和數量。為學生設計出更為符合班級情況的自我評價問題。

二、有些問題時間久了學生就會發膩。回答形式就會變得簡單。比如，對于同一個問題“本節課的小組交流情況如何？”從最開始的回答“課堂上我和小組成員產生了一些意見上的分歧，但是我堅持了自己的意見。最后老師證實了我的想法是對的。”到后來回答變成了兩個字“很好”。這是問題沒有新意，沒有變化的結果，也是學生惰性和自我逃避的一種體現。

三、在發現課堂上學生沒有能做的好的方面多設置一些評價問題。比如，班級里的學習小組的交流一直不溫不火。學生們也總是習慣于冷漠的自我思考，而不是去交流求證。針對性的就設置了一些細化的問題。“遇到組員的問題我能否幫助別人解決？”、“我能夠去承擔學習小組中發言的重任嗎？”等等。在發現學生們發言不夠積極和踴躍時，可以加入“能主動積極發言，聲音響亮？”，“能運用所學知識表達自己的思想嗎？”等問題。

四、自我學習評價也應有根據教學學科的不同而促進學科素養提升的效能。比如現代數學的核心素養是。我們在數學課堂上自我評價的標準就應該有數學學科上的評價指標。以幫助學生形成數學課堂應有的課堂形態。指出本節課的努力方向。詢問知識與技能的掌握情況，學習過程與方法。添加課程的目標評價“能理解本節課知識點意義？” “能利用XX知識點及方法解決問題？”等等。

沒有一成不變的教學形式，也沒有不變的學生思想。所以教學的評價設計也要一直的創新變化才能跟得上教學發展。自我評價的設計能使學生的發展得到正確的引領和自我約束。學生的自我評價是體現課堂多元化評價中評價主體多元的一個重要的標尺，是自我建構的一種重要的促進方式。為此，我們必須不斷的努力創新，探究能夠讓學生不斷收益的課堂自我評價模式。學生在不斷的自我優化中由量的慢慢積累。學生的課堂學習也終將會有質的飛躍。