試論如何讓學生在小學科學課上“玩”出科學

段忠云

【摘要】玩是小孩子的天性，如何讓學生在玩的過程中學習成了一個值得深究的難題。科學有著神秘深奧的表象，讓學生們充滿好奇，同時科學又與我們的日常生活息息相關，服務于我們的生活，那么這就要求廣大小學科學教師針對學生的心理特點進行教學內容的教學設計，將學生玩的天性融入到科學的教學之中，讓學生在玩中學習，在學習中玩，寓教于樂，玩和學習合二為一，從而促進小學科學教學不斷發展。

【關鍵詞】小學科學教學 玩 措施

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0132-02

在小學階段如何緩解課堂教學的壓力，釋放學生玩的天性似乎是一個不錯的選擇，將復雜、枯燥的課本知識轉化成另一種方式傳遞給學生，使學生更好的學習、理解課本知識，同時也可以讓學生在玩中加深對知識的理解，鞏固對知識的掌握。讓學生可以用自己喜歡的方式進行科學學習，真正的喜愛科學學習，在玩中探索科學，在玩中領悟科學，在玩中辨析科學，在玩中創新科學，寓教于樂，講科學融入學生玩的過程之中，讓學生在小學科學課堂上玩出科學。

一、“玩”對科學教學的作用

1.促進小學生思維運動

小學生的思維在小學階段總是局限于形象的事物上，沒有過渡到抽象的思維上，在小學科學的教學過程中，“玩”可以調動學生眼、耳、口、手、腦等多種器官，讓學生在學習科學的過程中充分運用器官得到多種感知科學的奧秘。同時在“玩”的過程中也可以加深小學生對知識的掌握與學習，也有利于教師順利地開展科學教學工作，也能讓學生將具體的科學知識抽象化，啟迪學生抽象思維的發展。

2.促進小學生注意力的集中

小學生注意力總是不集中，并且在小學階段，他們的注意力總是會被有趣的、新穎的事物所吸引，因此“玩”可以很好的迎合這些特點，將學生的注意力集中起來。在科學的教學過程中，教師可以通過創新“玩”的形式，將學生從枯燥的課本知識中突破出來，將學生的注意力集中在“玩”的過程中，并從中學習科學，提升對科學的興趣，將“玩”與科學學習合二為一。

3.影響小學生多方面發展

在“玩”中教師可以先制定“玩”的規則，并引導學生進行合作與交流，以此提高學生的合作意識、交流意識、團隊意識等。讓學生在“玩”中突破自我的局限，學會與他人分享、學會幫助他們、學會關心周邊事物，同時讓學生樹立正確的學習觀念。在“玩”中還可以培養學生的主人翁意識，落實以學生為本的教育理念，讓學生成為課堂的主人，使學生真正的熱愛學習科學。

二、如何“玩”出科學

1.正視“玩”的意義

“玩”的意義有很多種，大致可以分為兩種，其一是學生自發的無目的的玩耍，是學生純粹的玩耍；其二是學生有目的的玩耍，有意義的“玩”。在小學教學過程中，可以將科學知識蘊含在“玩”的過程中，并有意識的對學生進行引導，樹立學生對科學學習的追求，使學生對科學產生濃厚的興趣。在學習活動中將“玩”具體的分為兩個部分：實踐活動和思維活動，讓學生在學習中玩耍，在玩耍中學習，豐富學生的學習過程，將學習變成一種有目的的“玩”。

2.“玩”情境式教學

有目的的“玩”需要一個良好的教學情境，而一個良好的教學情境更有吸引力，更能引起學生的興趣，更能讓學生參與到科學學習之中。比如教學到“杠桿原理”這一相關教學內容時，教師可以通過對游樂設施蹺蹺板進行講解，并通過此引導學生進行思考，進行對杠桿原理的認識。蹺蹺板源于生活，許多學生都接觸過，在教學的時候恰當引用，更能使學生理解杠桿原理，并能讓學生留下深刻的印象。同時可利用多媒體進行蹺蹺板圖片展示，讓學生分析小個子和大個子坐蹺蹺板的不同表現，雖然在這個過程中學生沒有理會“玩”蹺蹺板的樂趣，但是學生至始至終都在“玩”，在教師的情境設計中身臨其境，仿佛親身經歷。

3.“玩”游戲式教學

教師應當把教學看做一件輕松愉快的事情，適時的為課堂添加其他樂元素，活躍課堂氛圍，讓學生興奮起來。在教學中教師可以將游戲帶入課堂，化解課堂的單調性，通過游戲和學生進行互動，讓學生活躍起來，盡可能的讓學生全身心投入課堂學習之中。在進行“晝夜交替現象”教學時教師可以讓學生進行小游戲比賽，比如看誰先找出歐洲；看誰先發現某個地方之類的小游戲，讓學生在進行游戲的同時學習科學，加深對科學學習的樂趣，也使課堂教學變得更具有靈活性。

三、總結

科學是一門十分接地氣的學科，通過“玩”可以讓科學更加的具有真實性，能讓學生在“玩”中體會科學的興趣，完善對科學的認識，讓學生在無形中揭開科學神秘的面紗，使學生真正的喜歡科學，真正的樂于、善于學習科學。同時將“玩”引入小學科學的課堂上，教師可以結合相關特點進行教學方式的變通，為課堂注入新鮮血液，積極的調動學生的主動性與自主性，讓學生在“玩”中學習，在學習之中“玩”，寓教于樂，將學習變成一件簡單輕松的事情，從而提升學生的學習效率，提高小學科學的教學效率。

參考文獻：

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