小學數學課堂學生行為評價策略研究

安厚梅

【摘要】對學生行為進行鼓勵評價，能夠提高學生自信心，并且還能提升學生學習的動力與興趣，活躍課堂氣氛。良好的學生行為評價策略優點眾多，因此本文就結合目前我國小學數學課堂教學現狀，來研究小學數學課堂學生行為評價策略。

【關鍵詞】小學數學 教學評價 評價策略 激發潛能

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0053-02

對學生進行評價實際上就是知道學生思考方向的過程，嚴厲的批評能讓學生感知其錯誤之處，而正面的積極評價會讓學生感知其思想是正確的。學生經過教師的評價不僅能認識到自己思想的正確與否，還能找到自己思想錯誤的根本原因以及改正的方法。因此教師在教學過程中需要充分注重利用評價策略，激勵學生不斷進步，培養學生的各項能力，增加整體課堂教學水平。

一、通過鼓勵學生營造出美好、和諧的課堂氛圍

教師在授課過程中，語言不能過于死板，要盡量做到親切，讓學生感受到關心。通過親切的話語，給學生營造和諧課堂氣氛；再加上教師有感情的語言，不斷增加學生對教師的好感，拉近彼此距離，為課堂教學中教師與學生的有效互動奠定基礎，讓教師能在舒服的環境中授課，讓學生在和諧的氣氛中學習。授課時鼓勵學生，可以加強學生學習的信心，讓學生感覺到自己也是可以的。在授課過程中，大多數的學生通過眼神就能表達出某到題會還是不會，內向的學生就會有欲言又止的神態，這時就要鼓勵內向的學生上臺發言，不管題對與不對，都要鼓勵學生的行為，增加他們發言的自信心，增強學生數學學習的自信。

二、恰當的鼓勵激發出學生的潛能，讓學生有良好的學習習慣

良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。溫馨的語言讓學生在學習時能夠如沐春風，提高課堂學習的興趣，調動學生的主動性，自覺參與課堂學習。“再好好思考下，你是可以的”“這么快就寫出來了非常好，試著看看在優化一下”“你的頭腦很靈活，如果在認真一點點，那就更好了”，學生在聽到帶有感情色彩的評價時，內心會充滿希望，也會暗暗的鼓勵自己。“你的頭腦非常靈活，在努力一下就更好了”這類語句不僅可以糾正學生的一些不良傾向，更有效的培養學生嚴謹的學習態度和良好的學習習慣。

三、評價學生過程中要注意差異性

每一名學生的生活環境都有所不同，家庭狀況也有所偏差，這樣就會導致學生的性格、優點和缺點都不相同。教師要根據每個學生的不同狀況，設計出適合每個學生的評價目標，如，對于內向不愛發言的學生，作為老師就要把大膽的發言作為主要的評價，通過鼓勵讓他們敢發言、愛發言、會發言；對于成績較差的學生，就需要在他有所進步時，大張旗鼓給予表揚……總之，評價學生不能“一視同仁”、“千人一面”，要因人而施。總體來說，教師要重視差異性，尊重差異性，這樣才有利于學生內心世界的發展。在教授估算“1000米有多長時”，可以讓學生切身實際的在操場體會一下，小學生的一步大約是50厘米，教師可以讓學生先相互測量一下彼此的步數，再去操場走一下，100米大約是多少步，1000米大概是多遠，學生親身走過這樣的長度之后，就能真切的體會到1000米有多長。在提出這個問題時，學生們的想法各不相同，在學生解答之后，教師要立即點評學生的方案，“xx同學的想法非常好，有沒有其他同學也是這樣想的啊”，類似于這種話語既肯定了發言同學的想法，也能鼓勵到班級其他同學踴躍發言，一舉兩得。

四、經常性開展互評與自評的活動

1.自己評價自己，正確認真的對待自我

教師組織互評和自評活動，可以讓每個學生認識到自己的錯誤，讓每個學生學會自我反省，從而完善自己，提升自己，改變自己，使自己更加理性。教師在課堂結束后可以讓學生在作業本上寫出這一節課學到的內容以及學生對自身的評價，學生還可以寫出自己在數學課上沒有聽懂的知識點，還可以寫對老師想說的一些話，以及學生在課堂上表現的不足之處，教師要認真觀看這些自我評價，并對學生進行鼓勵。比如“你今天上課表現很棒，對其他同學起到了帶頭領導作用，希望下節課的表現能更加優秀”.

2.學生之間互相評價，互相欣賞

自身評價雖然重要，但是他人評價更為重要，古語就有“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”，教師對于學生的點評往往不能十分周到，因為不可能全面顧及到全班同學，因此就可以讓學生互相進行評價，從而改正學生自己的錯誤之處。比如在教授小數點加減法時，0.34+5.3這種題目有的學生經常會對不齊小數點的位置而導致算錯題目，這時教師就可以讓學生互相監督，課上可以找一名同學上臺進行計算，計算錯了也沒關系，可以讓另一名同學來判斷是否正確，這樣既可以糾正上名同學的錯誤，使其認識到錯誤原因，還能監測另一名同學是否存在和上名同學一樣的問題。

五、捕捉最佳評價時機，讓孩子健康成長

在教學過程中，教室一定要評價時機，學生有做錯的地方，要給予委婉的評價，不能劈頭蓋臉的責罵學生，或者是在學生平靜之后意識到自己錯誤時，教師再對其進行指導評價。學生在課堂表現十分優異時，更要抓住時機，立刻對學生進行表揚，時機一旦錯過后，再對學生進行表揚，效果就不是這么明顯了。所以教師讓抓住最佳評價時機，幫助學生樹立積極向上的學習態度。

參考文獻：

[1]劉華；數學課轉變學生有效學習方式的探討[J]；黑龍江教育（中學版）；2004年29期.

[2]李麗平；小學4-6年級高效數學學習學生行為特征研究[D]；天津師范大學；2010年.