發掘《國家寶藏》里的語文教學“寶藏”

陳躍

語文學習不能局限于書本資源，觀看優秀的綜藝節目也是生活化的學習途徑之一。最近，中央電視臺的一檔綜藝節目《國家寶藏》自播出后好評如潮。于是，我布置學生周末觀看了第一期節目。在之后的課堂交流中，我發現，圍繞優秀的綜藝節目，可以從口語交際、詞語發散、簡語點評、寫觀后感等角度出發，搭建適宜的支架，提升學生口頭語言表達和書面語言運用的能力。

一、口語交際，用主題內容延展思維

學生都有傾訴、交流的欲望，在課間，他們會很自然地談論起看過的節目。尤其是熱門的話題，更容易吸引更多的聽眾。越是人人皆知的話題，學生在交流時，越想成為群體內的焦點。然而，在交際過程中，學生急于表達自己的觀點，思維跳躍性強，容易東扯一句西扯一句，不能聚焦在某個點上延展思維，言語有跨度，卻沒有深度。為此，我在課堂上引導學生思考：“看完了《國家寶藏》，給你留下印象最深的是什么？”學生在交流中比較集中地指向于“節目的開場方式”“演員”“寶藏”等內容。

“同樣看一檔節目，不同的人關注的角度不一樣。”我首先肯定了孩子們個性化的視角，“但是，剛剛在課間，老師聽到很多同學在談論這個節目。有同學是這樣說的：‘《國家寶藏》太好看了，我爸也跟我一起看，那個舞臺啊，不要太炫酷哦！還有，演員也都是大明星呢！你們看了嗎？有好幾個寶藏都很古老的……你們覺得這樣說怎么樣？”

品茹說：“太霸道了，沒禮貌，像在搶著說。”

“說話跟扔炸彈似的，說完一個方面就跑了，又說另外一個方面，沒重點的。”瑞珍的評價一針見血。

“是啊！我們的交流既要講求禮貌，也要有重點、有深度，可以針對某一個方面進行深入交流。請同學們選擇一個角度，在小組內具體深入地交流。”

第一組的小徐說：“我先說說舞臺效果吧。開場時候各種燈束閃爍，很有科技感，感覺整個會場里都安裝了燈管。”

組員小姜也有自己的看法：“我也蠻喜歡那個舞臺的，開始表演的時候，那些屏幕上的畫面切換很酷。”

順著他的思路，小李繼續補充：“舞臺上的電子大屏能夠容納整個《千里江山圖》，而且超清晰！”學生們越說越越細致，語言也變得很有畫面感。

引導學生抓住某一方面作為重點進行交流，有助于個體間交換信息、加強認知；而且，學生在相互溝通中拓展了思維，也豐富了交際的內容，增加了話題的深度。

二、 詞語發散，用思維導圖歸類舊知

口語交際和書面表達的詞匯存在一些交集，但又有著很大的差別。學生口頭表達中會有口語化的“很棒”“酷”“超清晰”等詞語，雖然在書面表達中也可以使用，也更富于生活化的韻味，但是，祖國的語言文字博大精深，精妙絕倫，作為語文教師，要引導學生感受漢語之美，體會不同詞語的表達效果，豐富學生的詞匯，讓書面表達更加精彩。

“聽了大家的交流，發現很多同學都在贊美這個節目。但是，很多評價都是‘棒‘太好看了‘太贊了等等。我們可不可以利用之前學過的詞語、成語來評價呢？我們就以‘舞臺效果為例，你們覺得可以用哪些詞語來形容？”

學生在交流中提到了“絢麗無比”“光彩奪目”“美輪美奐”“目不暇接”等詞語，感受到了語言的精妙。

學生的詞匯系統里有著豐富的詞語，如果能巧妙運用，會讓自己的表達更有文采，也更能抒發自己的贊美之情。我引導學生圍繞“表演”“寶藏”“燈光”“顏色”等主題，畫出思維導圖，發散自己的思維，羅列可以形容這些主題的詞語，填到思維導圖的表中。

第二組學生根據“表演”進行發散，寫了“惟妙惟肖、生動傳神、引人注目、精妙絕倫”等詞語；第三組學生根據“顏色”進行發散，寫了“莊重優雅、簡約大方、相得益彰、鮮艷如初”等詞語……詞語的運用愈加豐富、愈加“高級”。

學生在平時的語言表達中有思維慣性，習慣于運用高度概括化的詞語，如“好”“美”“不錯”等，僵化了表達方式；借助思維導圖，可以激活學生的思維，引導學生提煉出更優美的詞語，提升語言表達能力。

三、 簡語點評，用特定句式生長智慧

當學生有了充足的詞匯儲備，句子的表達會更加出彩。著名特級教師管建剛指導學生寫“一句話點評”，簡簡單單的一句話，卻可以寫得精彩紛呈。我們班級的學生在寫點評的時候，往往認為一句話就是“一槍”打完，如：“演員的表演真是惟妙惟肖。”雖然同為點評，語句也短促有力，但總覺得缺乏使人細細品讀的魅力。這時候，需要借助課文中的特定句式，引導學生進行仿寫，用特定的句式生長學生的言語智慧。

我出示學過的課文語段：

《天安門廣場》：天安門紅墻黃瓦，雕梁畫棟，顯得雄偉壯麗。

《田園詩情》：沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。

《九寨溝》：雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！

學生在交流中發現，這樣的句式整齊劃一、朗朗上口。我引導學生借助句式，創造自己的語言。

馨月這樣評價：“《國家寶藏》形式新穎，設計精巧，顯得很有品味。”

雨欣的句子更妙：“光彩奪目的舞臺效果，演技高超的演員陣容，氣勢磅礴的驚世國寶，構成了一檔令人拍案叫絕的優秀節目。”

課文中有很多優美的句式，它們的表達方式有一定的規律性，要引導學生破譯句式表達背后的“密碼”，借助句子的結構，表達自己的情感和態度。

四、寫觀后感，用文體意識引導構思

寫作是語言運用的高級表達形式，寫觀后感有助于提升學生的文字表達能力。小學階段，學生習作的類型多數是記敘性的文章，這些文章通常是按照事情發展的順序進行構思。學生觀看完一個多小時的節目，想要傾訴的內容很多。如果寫觀后感時，也按照記敘文的寫作方式，從頭到尾進行敘述，就會使得文章臃腫龐大，陷入記“流水賬”的泥潭中。因此，要引導學生基于文體特點進行構思，精心選材。

在課上，我引導學生注意觀后感與記敘文的不同之處，并就剛剛提到的“舞臺效果”“演員”“各類寶藏”等進行分段構思。

小徐在作文中對寶藏《千里江山圖》有段這樣的描述：“繪圖的顏料不可多得，作畫的流程也相當復雜。我們看到的圖其實是由五幅組成：第一層是用墨水畫的山水畫；第二層是在原來的基礎上加入赭石色襯托而成；第三層是用綠松石或孔雀石磨成的石綠著色而成；第四層還是綠色，但是疊加了一些其它顏色，使得色彩更飽滿；第五層是青色，乍看上去像藍色，正所謂‘青出于藍而勝于藍嘛！”

雨欣在作文中對舞臺的描寫也很有特點：“這檔節目的舞臺效果絢麗無比。一開始，舞臺上一點光亮都沒有。突然，‘嘩地一聲，無數條光束相互交織，動感十足，充滿科技感。特別是在表演時，燈光和舞臺屏幕的配合相得益彰，非常真實地還原了故事的情境，給人身臨其境的感覺。”

學生掌握了寫觀后感的方法，寫得更有條理、更有吸引力。他們的作品在《蘇州日報》《小學生時空》《小學生之友》等報刊雜志上發表，孩子們從中體驗到了寫作的快樂。

寫觀后感考驗著學生綜合運用語言文字的能力，有助于培養學生的構思能力，在龐雜的內容中整合思維，選擇有效的素材表達自己的思想。

從口語交際到詞語、句子的訓練，再到篇章結構，形成一個有機的整體。語言的訓練要立足于學生的生活經驗，借助優秀綜藝節目，可以在自由輕松的氛圍中逐步發現學生語言運用的弱點，從而進行有針對性的指導，逐步提升學生語言運用的能力。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區勝浦實驗小學）

責任編輯 晁芳芳