大學生創新思維與社會實踐協同視域下的教學改革探析

許淑賢

【摘要】我國高等教育走向不斷深化和發展的道路，在育人方面取得顯著成績，為社會提供了許多綜合型人才，創造社會價值。現在，大學教育越來越注重對學生在創新思維能力和社會實踐等方面的發展程度和模式，為大學生群體未來踏入社會積累更多有益的經驗。筆者主要分析的是針對大學生群體在創新思維和社會實踐的協調發展角度之下實現的一些教學改革，旨在為促進高等教育發展提供一些積極建議。

【關鍵詞】大學生 創新思維 社會實踐 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0048-01

高等教育與一些基礎教育在目的上存在顯著的不同之處，其主要的根本使命在于為大學生群體培養起科學的理論知識、創新性精神以及社會實踐的能力等[1]。對大學生群體進行創新思維能力的有效培養能夠有效促進社會實踐能力的發展，發揮指導作用，并鍛煉學生的動手能力，同時再次催生出更多的創新作為。因此，如何在教學過程中實現創新思維及社會實踐的有效結合，是影響育人進程發展的主要問題之一。

一、創新思維與大學生社會實踐論述

創新型思維具體指的是運用一種較為新奇的方式進行思考并且解決問題的一種有效思維方式[2]。創新思維從本質上說是促進人將對事物的一些情感化認知有效轉變成為理性化的思維方式，從而創造一些促進新興事物有效發展的一種科學方式。很多高校逐步關注創新思維的培養問題，并響應大眾創業和萬種創新的號召，真正在大學必修課程中增加有關創新思維方法訓練等內容，促進大學生在創新習慣和思維方式等方面的發展。

在培養大學生創新思維的眾多嘗試中，發現社會實踐能夠發揮十分顯著的積極作用。因此，社會實踐活動和機會實際上是促進大學生群體創新思維的一條捷徑。從哲學理論中對于思維和世界認知之間的矛盾，可知思維與實踐在很早就已經存在。根據當前的發展形勢可知，思維與實踐最終會走向統一，促進社會發展。由于大學生的日常學習和生活較為簡單，不具有足夠的條件接觸更廣的社會面，他們也就很難真正體驗到一些實踐過程，在創新和實踐的能力上相對比較低。如果能夠在大學教育中將思維創新與社會實踐過程進行結合，那么大學生能夠獲得更多展示自己的機會。除此之外，社會實踐活動能夠將活動主題和日常生活相互結合，使得課程不再單調乏味，激發學習興趣，從真正意義上實現理論與實踐的結合，充分展現學生的個性特點。

二、大學生創新思維與社會實踐協同視域下的教學改革探析

（一）構建平臺

要想真正實現大學生在創新思維和社會實踐方面的協同發展，就需要在其中間搭建起科學的平臺作為載體。大學生群體需要真正進入實踐活動當中，才能實現其作為主體在認知及行為、情感等方面的順利發展。但是，他們在思維能力和創新的發展過程中，實質上就是主客體之間的相互作用的過程，在這個環節中，大學生群體就是其中的重要中介部分。因此，高校在實現教學改革的時候，需要積極搭建合適的平臺，真正利用校園文化以及不同的學術報告等方式來讓學生感受得到實踐帶來的快樂，創新能夠迸發更多激情。

例如，教師可運用志愿者服務的形式，或者“三下鄉”的方法，展開社會實踐過程，幫助學生們建立起社會的責任感，培養創新精神。在思考具體實踐方式的時候，教師應該以學生的實際情況為基礎，綜合學科的特點，有效發揮活動的橋梁作用。如，可舉行系列性競賽，或新材料的創新大賽等創新活動，鼓勵學生大膽去申請國家專利，并積極發表自己的作品。還可對于自己感興趣的領域進一步進行研究，纂寫調查報告，積極進行創造活動。

（二）創新機制

高校可逐步激發導師制以及項目化在促進教學發展方面的作用。導師制事實上是對于目前實施的學分制教育的一種擴展，其更加注重的是發展教師的創新能力以及專業水平，實現因材施教的目的，促進人才的成長。高校在制定人才培養的具體方案上，應該選擇合適的導師，或組成科研小組，發揮自身在學術研究上的魅力，充分運用自身的職業資歷，引導學生展開不同的創新活動[3]。積極引導教師在教學中引入特色化的學術實踐活動，在充分介紹科研項目的基礎上，積極鼓勵學生參與其中，培養起學生的參與興趣，才能為后期實踐活動的開展奠定基礎。另外，高校在制定教育計劃的時候，應該在低年級階段就打好基礎，選擇適合學生發展的一些課題內容，搭建起合適的框架，可虛擬一些仿真類型的實驗過程，不斷開發學生的想象力，提升他們對于專業知識的學習興趣，才能在促進創新精神發展的問題上取得明顯的成績，全面提高教學的整體質量。

（三）增加互動

增強創新精神與社會實踐活動之間的互動環節，能夠在促進創新精神培養上發揮重要作用。高校需要以學科知識為基礎，結合學生的發展情況和個性特點，組織合適的社會實踐活動，創新教學的具體模式，打破傳統思維和觀念，更多地運用基礎與實踐結合的培養方式，實現創新精神與實踐之間的良好互動，進而實現成功的良性對接[4]。

高校可嘗試小班的授課方式，以不同專業的知識特點為基礎，幫助學生在科學思維等各方面都接受到十分合理的訓練，進而在掌握知識與技能方面獲得更好的效果。增加實驗的機會，鼓勵一些有興趣的學生進行科研項目申報，自主參與到不同的實踐活動中，敢于挑戰和創新，才能真正提升思維能力。

三、結語

創新水平象征著民族的發展，同時也是很多國家展現自身國力的重要指標。我國一直以來都鼓勵創新和發展，在政策上也進行了大力支持，希望能夠通過這些措施來推動各行各業的創新發展[5]。筆者主要分析大學生創新思維與社會實踐相統一在教學改革中思考過程，列舉了幾點具體措施，旨在為促進高校教育在創新精神培養成效上提供一些建議。

參考文獻：

[1]額爾敦吉如何. 當代大學生創新能力培養研究[D].長春師范大學，2017.

[2]劉喆，徐昕.淺談社會實踐對大學生創新思維拓展的推動作用[J].西部皮革，2017，39（20）：90-91.

[3]趙明，張晶.基于創新思維發展的大學生社會實踐研究[J].現代交際，2016（19）：149-148.

[4]卜有照. 應試教育思維環境下大學生創新決策偏好影響因素研究[D].哈爾濱工程大學，2016.

[5]侯春.基于創新思維的大學生社會實踐問題研究[J].科技創業月刊，2015，28（23）：93-94.