以競賽項(xiàng)目為依托的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究

穆娟

摘 要：黨的“十九大”從國家戰(zhàn)略層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式做了新的戰(zhàn)略部署，其中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施迫切需要高等學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深化改革。“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，為了激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽層出不窮，本文立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大背景，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，研究大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽過程中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義和問題，并提出解決對策，期望對大學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 創(chuàng)業(yè) 教育

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（b）-0207-02

1 前言

黨的“十九大”從國家戰(zhàn)略層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式做了新的戰(zhàn)略部署，其中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施迫切需要高等學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深化改革，堅(jiān)持把提高人才質(zhì)量作為根本，創(chuàng)新教育方式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)合起來，拓展出課外專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的實(shí)踐方式，在培養(yǎng)人才的全過程中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

本研究在參照基礎(chǔ)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景，由收集數(shù)據(jù)的前期問卷入手，研究大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽過程中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義和問題，提出相關(guān)對策，期望對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到推動(dòng)作用，并為目前人才培養(yǎng)過程中，尤其是以競賽項(xiàng)目為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供解決方案。

2 調(diào)查分析

本研究以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為例，以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為前提，參與到此次調(diào)查中的學(xué)生共802人，其中男生所占比例為25.56%，女生所占比例為74.44%。由前期問卷調(diào)查得到以下結(jié)論：

（1）各參賽學(xué)生年級不均，參賽延續(xù)度低。被調(diào)查者中大二學(xué)生占比40.4%，是最大的調(diào)查受眾，且在經(jīng)貿(mào)大學(xué)內(nèi)女同學(xué)的參賽積極性要遠(yuǎn)高于男同學(xué)，其參加的主要目的，多集中在提升自己的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，豐富大學(xué)生活上，而以“為未來創(chuàng)業(yè)做打算”為目的參賽的大學(xué)生卻少之又少。

（2）參賽學(xué)生無創(chuàng)業(yè)意向，不符舉辦目標(biāo)。選擇創(chuàng)業(yè)的同學(xué)中僅13.27%參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，而參加考研或其他更高層次教育的同學(xué)中六成以上的同學(xué)選擇參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，使主辦方意愿與學(xué)生參與目的背道而馳。在對本科應(yīng)屆生畢業(yè)去向調(diào)查中，53.74%的同學(xué)選擇考研，僅4%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，可見現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)比賽的受眾不是創(chuàng)業(yè)的主力軍，使得比賽失去了更大的價(jià)值與作用。

（3）創(chuàng)業(yè)賽事形式化嚴(yán)重，社會(huì)銜接度低。通過調(diào)查可知，在比賽準(zhǔn)備階段，超過60%的學(xué)生有提高綜合素質(zhì)、人際交往能力、專業(yè)知識(shí)技能、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等方面能力的意愿。在比賽中遇到的困難選項(xiàng)中成員意見不一致，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差、自身能力不足，力不從心、專業(yè)知識(shí)缺乏，競爭力不足與缺乏專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師分別占據(jù)50.5%、57.98%、67.58%、30.55%。各項(xiàng)困難均有較高的比例。大學(xué)生在備賽階段的準(zhǔn)備工作與團(tuán)隊(duì)成員選擇條件相對固定，沒能做到根據(jù)參賽項(xiàng)目不同調(diào)整團(tuán)隊(duì)成員和行動(dòng)方案。定式的備賽流程和成員與創(chuàng)業(yè)要求的創(chuàng)新性背道而馳，比賽形式固化是導(dǎo)致這一問題的關(guān)鍵。

（4）學(xué)校與社會(huì)缺少合作，高校重視程度低。被調(diào)查者對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的印象和了解程度不同，51.87%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練沒能引起他們的興趣，56.11%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的支持力度不夠，57.23%的學(xué)生認(rèn)為宣傳力度一般。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽存在的問題，學(xué)生的意見也包含了各方各面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的形式單一（53.24%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滯后，與社會(huì)銜接不夠（44.26%）、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的師資力量較低（50.37%）、各學(xué)院重視程度不夠，宣傳力度不夠（52%）。學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的需求在調(diào)查中各項(xiàng)均有較大的選擇比例，而反觀學(xué)校相對完善的創(chuàng)業(yè)課程可以得出，學(xué)校提供的資源無法匹配現(xiàn)有學(xué)生創(chuàng)業(yè)的要求。而存在創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，因無法從學(xué)校獲得資源，而更加看中自身發(fā)展，輕視學(xué)校課程、項(xiàng)目，形成惡性循環(huán)，使得學(xué)校無法發(fā)揮橋梁的銜接作用。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

為解決上述問題，筆者對于我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出以下建議：

（1）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的激勵(lì)回報(bào)。現(xiàn)如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的激勵(lì)已成定式，皆是基于能夠?yàn)閰①悓W(xué)生帶來學(xué)校內(nèi)的直接回報(bào)與獎(jiǎng)勵(lì)，多為學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)或現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。如此的確可以調(diào)動(dòng)參賽學(xué)生的積極性，將賽事影響能力逐步擴(kuò)大，但隨之而來的便是學(xué)生參賽目的與賽事舉辦初衷的不統(tǒng)一，參賽學(xué)生“為獲獎(jiǎng)而參賽”。因此提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的激勵(lì)回報(bào)，將社會(huì)資源引進(jìn)高校比賽，吸引真正需要的學(xué)生參與比賽是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的主要改進(jìn)方向。

（2）將優(yōu)質(zhì)的資源給到優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)學(xué)生。舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的目的是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)到社會(huì)、學(xué)業(yè)到工作搭建一個(gè)承接平臺(tái)。反觀現(xiàn)在參加各項(xiàng)比賽的各級學(xué)生，其目標(biāo)卻以豐富大學(xué)生活、提高自身素質(zhì)為主觀目的，當(dāng)學(xué)生被問及將來打算時(shí)，也是將考研作為首要目標(biāo)。若要發(fā)揮現(xiàn)今各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的積極性與引導(dǎo)性，不論是舉辦時(shí)間、舉辦方式、舉辦目的都需要符合不同學(xué)校、不同專業(yè)的情況。在設(shè)置更加豐富的獎(jiǎng)勵(lì)吸引真正創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的同時(shí)，提高參賽門檻，嚴(yán)格把關(guān)參賽學(xué)生的水平與目的，真正做到將優(yōu)質(zhì)的資源給到優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)學(xué)生。

（3）規(guī)范比賽形式適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽因具有連續(xù)性和特色性，不同比賽之間具有不同的差異性。但長時(shí)間的進(jìn)行下去，各比賽的模式難免出現(xiàn)雷同的情況，且每年的比賽題目也同樣使參賽學(xué)生有跡可循。形式化的比賽規(guī)則讓越來越多的學(xué)生鉆了規(guī)則的空子，虛假性的比賽愈演愈烈。這一循環(huán)的形成使得競賽效果與開設(shè)初衷存在偏差，加劇了“學(xué)生一套，學(xué)校一套，比賽一套，社會(huì)一套”的各方對峙。使得學(xué)生、學(xué)校、比賽、社會(huì)的銜接出現(xiàn)問題。為避免這一局面，需要競賽舉辦各方相互協(xié)商，在題目選擇、規(guī)則制定、參賽時(shí)間上達(dá)成協(xié)議，不能各自為主、各持一詞。在規(guī)范比賽自身之后，再與社會(huì)進(jìn)行聯(lián)系，抓住時(shí)下熱點(diǎn)，提出使學(xué)生思考、使學(xué)校滿意、使社會(huì)認(rèn)同的比賽規(guī)則與題目。

（4）注重學(xué)生的需要，滿足學(xué)生自身發(fā)展。學(xué)校在積極響應(yīng)比賽的同時(shí)，不能忽視學(xué)生自身的訴求，在滿足學(xué)校自身發(fā)展的同時(shí)，更要注重學(xué)生的需要，滿足學(xué)生自身發(fā)展的意圖。作為賽事方與學(xué)生的橋梁，在傳達(dá)各比賽內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)今學(xué)生的訴求反映給比賽方，使得賽事更加順應(yīng)學(xué)生的訴求，不能忽視“上傳”，只做到“下達(dá)”。讓學(xué)生真正感受到學(xué)校對創(chuàng)業(yè)的支持與熱情。在開展創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，嚴(yán)格要求教師的質(zhì)量，使其能夠應(yīng)對不同學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的疑惑，更要區(qū)分創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的區(qū)別，能夠做到“抓重點(diǎn)，跟主流”。只有這樣才可以使學(xué)生才更具有創(chuàng)新性和開拓性。

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