構(gòu)建有效的大學(xué)英語教學(xué)模式提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

姜洋

摘 要：受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，雖然我國大部分地區(qū)高等院校已經(jīng)采取了多媒體教學(xué)手段，但教學(xué)形式仍然保持著教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)單一的教學(xué)模式。英語作為一種交流溝通的工具，越來越受到大家的重視，所以，在大學(xué)英語課堂上，英語的教學(xué)模式越來越多樣化，而這一切都與互聯(lián)網(wǎng)的輔助密切相關(guān)，本文主要研究如何構(gòu)建有效的大學(xué)英語教學(xué)模式，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)模式 大學(xué)英語課堂 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）03（b）-0175-02

1 “輸入—輸出”與大學(xué)英語教學(xué)模式

1.1 大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，雖然我國大部分地區(qū)高等院校已經(jīng)采取了多媒體教學(xué)手段，但教學(xué)形式仍然保持著教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)單一的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式，只重視教學(xué)內(nèi)容的輸入忽視教學(xué)結(jié)果的輸出，尤其在英語語言教學(xué)領(lǐng)域中實(shí)際教學(xué)有效性較低，學(xué)生對(duì)于語言使用方面顯得力不從心。例如，我國某地區(qū)的高等院校在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，重視對(duì)語法知識(shí)和課本中涉及到的詞匯內(nèi)容進(jìn)行講解，忽視學(xué)生的口語表達(dá)能力與寫作能力，片面重視輸入忽視輸出造成學(xué)生在兩方面能力失衡，語言運(yùn)用能力難以得到有效提高。

1.2 “輸入—輸出”和大學(xué)英語課堂教學(xué)關(guān)系

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域?qū)φZ言學(xué)習(xí)的研究可以得出，多重感官同時(shí)進(jìn)行感知比較，比利用聽覺等單一感知能力的學(xué)習(xí)效果更加深刻和全面，并且教學(xué)成果的延續(xù)性也能得到提高。所以，高等院校英語教學(xué)課程中，教師需要發(fā)揮好語言輸入與語言輸出教學(xué)模式的積極作用，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與進(jìn)步。

根據(jù)Krashen和Swain分別提出的“輸入假說”和“輸出假說”，高等院校英語課堂中教師需要了解學(xué)生當(dāng)前的英語能力和英語水平，并且在此基礎(chǔ)上利用多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造出輸入—輸出相結(jié)合的教學(xué)模式，并且在輸入環(huán)節(jié)中采用略高于學(xué)生當(dāng)前英語水平的教學(xué)材料，讓學(xué)生語言輸入能力得到鍛煉，并且可以結(jié)合教師創(chuàng)造出的語言學(xué)習(xí)環(huán)境根據(jù)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化輸出結(jié)果，全面提高英語學(xué)習(xí)能力。

2 “輸入—輸出”在大學(xué)英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用

2.1 大學(xué)英語教學(xué)語言輸入環(huán)節(jié)

高等院校英語教學(xué)環(huán)節(jié)需要重視語言輸入環(huán)節(jié)中材料的選擇，教師需要挑選有質(zhì)量且適合學(xué)生接受能力的材料，由易到難由淺入深，確保教學(xué)目的有效提升。例如，我國某地區(qū)高等院校教師在對(duì)課文Sailing Round the World講解過程中，利用多種多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)造出適合的教學(xué)環(huán)境，教師通過將世界各地的海洋環(huán)境和航行路線的圖片和影像資料作為教學(xué)輔助手段，提高學(xué)生對(duì)sailing含義的深刻理解，由此可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前實(shí)際學(xué)習(xí)水平，將課文中一些超出學(xué)生認(rèn)知范圍的國家名稱和地理名稱通過圖片的形式進(jìn)行展示，便于學(xué)生對(duì)專有名詞和特殊名詞的掌握，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)生的理解能力。

此外，教師在對(duì)Sailing Round the World課文中的語法進(jìn)行講解的過程中，指導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合視覺信息、文本信息以及聽覺信息和情境反饋信息等多方面語言輸入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)展開聯(lián)想，學(xué)會(huì)舉一反三。例如，我國某地區(qū)高等院校的英語教師就利用校園網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，建立屬于教學(xué)班級(jí)和學(xué)生內(nèi)部的交流網(wǎng)站，教師通過在網(wǎng)站中發(fā)布難易程度適中的語言學(xué)習(xí)材料，方便學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等自學(xué)環(huán)節(jié)挑選適合的學(xué)習(xí)材料，對(duì)自己所掌握知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)語言輸入的有效性。再比如在英語閱讀環(huán)節(jié)，教師需要重視閱讀材料同學(xué)生翻譯能力相結(jié)合的教學(xué)方式，例如在對(duì)Homeless Harvard：The Liz Murray Story文章學(xué)習(xí)中，通過播放教學(xué)錄音讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容大致了解，然后再進(jìn)行第二次錄音播放，讓學(xué)生在聽完全部音頻材料之后，復(fù)述課文內(nèi)容同時(shí)回答問題（1）What is the main point of this article？（2）What course does the writer take？等，在隨后的文本學(xué)習(xí)中也重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中重點(diǎn)段落和語句的翻譯能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。

2.2 大學(xué)英語教學(xué)語言輸出環(huán)節(jié)

現(xiàn)階段，我國部分地區(qū)的高等院校在英語教學(xué)環(huán)節(jié)仍重視語言的輸入能力，忽視學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的輸出環(huán)節(jié)。因此學(xué)生所學(xué)的語言無法得到有效利用，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力減弱。針對(duì)這一問題，高等院校的英語教師需要在提高語言輸入可接受能力的前提下，將教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向英語語言學(xué)習(xí)成果輸出環(huán)節(jié)。例如，我國某地區(qū)高等院校的英語教師在對(duì)課文A Magician at Stretching a Dollar的內(nèi)容進(jìn)行全面分析之前，組織學(xué)生用自己的語言將課文的內(nèi)容和故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行概述，當(dāng)一名同學(xué)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行陳述時(shí)，其余同學(xué)需要認(rèn)真記錄該名同學(xué)在語言運(yùn)用和表達(dá)方式中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，通過相互學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，使英語學(xué)習(xí)能力得到共同提升。教師對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)給予“Pretty good”、“Well done”等形式的肯定式反饋，對(duì)于學(xué)生存在的問題提出完善意見，以便學(xué)生完成語言輸入和語言輸出任務(wù)。

此外，為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，教師還可以利用如：What did the author learn from the magician？或者What was the attitude of the author toward the magician？等問題增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，學(xué)生通過對(duì)教師設(shè)置的問題回答，提高語言吸收能力，同時(shí)對(duì)語言學(xué)習(xí)成果輸出也得到相應(yīng)的鍛煉。除了此種方式，還有部分地區(qū)英語教師在學(xué)生課文文本內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

3 高校英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

3.1 創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍

對(duì)于課堂教學(xué)來說，就要堅(jiān)持從文化氛圍的角度上出發(fā)，以此來影響學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)。在英語教學(xué)中的文化氛圍其實(shí)就是讓學(xué)生置身于文化環(huán)境中去，所以教師就要運(yùn)用好教學(xué)手段，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如教師在開展課堂教學(xué)的過程中可以融入經(jīng)典的外文名著，或是向?qū)W生講解英美國家文化，以此帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)，在不影響正常教育的基礎(chǔ)上來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)實(shí)踐可以看出，讓學(xué)生置身于文化氛圍中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，同時(shí)也可以讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注西方的文化內(nèi)涵。可以說在文化氛圍中，也可以讓學(xué)生在掌握英美文化的基礎(chǔ)上來提高自身的人文素養(yǎng)，避免單一的進(jìn)行英語訓(xùn)練，從而掌握更多的英美文化知識(shí)。

3.2 教師要不斷提高自身的人文素養(yǎng)

想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，就要不斷提高自身的人文素養(yǎng)。可以說只有真正認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的意義，才能在課堂教學(xué)中更好的開展人文素養(yǎng)教育。因此，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)校方面就可以組織教師之間進(jìn)行探討與研究，通過相互交流來提高對(duì)文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以讓教師在其他人的觀念下來完善自身的理念，從而掌握好開展人文教育的方法。通過不斷的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)，也可以豐富教學(xué)手段，保證教育的針對(duì)性與效果。

4 結(jié)語

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于教育領(lǐng)域體制的改革和調(diào)整重視程度越來越高。當(dāng)前我國高等院校的英語教學(xué)環(huán)節(jié)中語言輸入量和輸入途徑已經(jīng)不再是重點(diǎn)問題，但大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面仍存在陳舊和單一的缺陷。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性較強(qiáng)，為了考試而學(xué)習(xí)英語，割裂了語言輸入和輸出之間的關(guān)系，因此需要全面結(jié)合輸入輸出理論，提高英語教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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