從項目碎片化到主題整體化

趙曉雷

【摘要】語文綜合性學習活動有項目碎片化到主題整體化之分。主題整體化是說在活動主題明確的基礎上，追求活動的語文內涵與活動的外在形式的有機統一，追求活動開展、語文要素的水乳交融。以語文為本體的主題整體化語文綜合性學習活動強調將知識習得、語文能力培養、價值觀確立融于不可分割的系列過程中。以社會化項目為載體的主題整體化語文綜合性學習活動外在表現上是某個社會化主題活動，內里強調通過適宜的語文元素串聯，進而巧妙完成相關環節，乃至整個過程。綜合性學習活動可以將知識、能力綜合化，是做事情。

【關鍵詞】語文綜合性學習活動；主題整體化；探索

一、問題的提出

語文綜合性學習活動有項目碎片化到主題整體化之分。項目碎片化是說從單一的活動項目入手，關注活動的環節和場景。主題整體化是說在活動主題明確的基礎上，追求活動的語文內涵與活動的外在形式的有機統一，追求活動開展、語文要素的水乳交融。前者把活動形式當關鍵，后者把活動內涵當根本。

在實際語文教學中，項目碎片化大多表現為運用語文知識的單項活動，比如成語競賽、古詩詞背誦比賽、歷史名人總結、上街找商鋪錯別字、專題人物探究、對對聯等。

碎片化的語文實踐活動項目也有價值和意義，但是，從項目碎片化到主題整體化，是語文綜合性學習活動的升級，是學生學習語文的大趨勢。

二、主題整體化的語文綜合性學習活動的開展

主題整體化的語文綜合性學習活動的核心是在明確主題的背景下，形成系列的活動設計，學生參與相對完整的實踐環節，綜合運用語文能力的過程展示。它實施方式有以下幾種。

1.以語文為本體的主題整體化的語文綜合性學習活動

顧名思義，這類活動是完全從屬于語文學習的活動。最典型的是讀書報告會，許多學校經常進行，但主題整體化的不多。如閱讀課外名著，現在強調整本閱讀，可如何實施相關的系列活動是個難題。如果能根據名著的主旨，契合學生實際，明確相關主題，開展系列內涵統一的活動，不失為精心之舉。

以讀《傅雷家書》為例。《傅雷家書》是中學生指定課外閱讀的名著，經過深入思考，確定以“愛是需要智慧的”為主題，開展家長、老師、學生共讀系列活動。首先，邊讀邊填寫共讀記錄卡。

在此基礎上，組織“家書抵萬金”《傅雷家書》共讀交流會，邀請家長代表出席。會上，孩子、家長、教師分別報告，真誠交流。

最后發動孩子、家長寫作、編輯自己家的家書。

“愛是需要智慧的”為主題的家長、老師、學生共讀活動，實現了從單純的名著閱讀到讀書報告會、雙向家書寫作的升級。通過這樣的活動，將知識習得、語文能力培養、價值觀確立融于不可分割的系列過程中，實現了教師和學生之間、學生和學生之間、學生和家長之間互相激活、共生共長。

以語文為本體的主題整體化的語文綜合性學習活動，最大程度上體現了以生為本的思想，最好地表現了語文的生命力，是最純正的主題整體化綜合性學習活動。

2.以社會化項目為載體的主題整體化語文綜合性學習活動

所謂“社會化項目為載體”，就是外在表現上是某個社會化主題活動，內里卻是通過適宜的語文元素串聯，進而巧妙完成相關環節，乃至整個過程，實現主題的完美落實。

以“綠色江北”綜合性實踐活動為例。國家級江北新區成立，這是一件影響深遠的地方發展大事，也是能相當程度影響學生未來成長的社會化項目。現在開展“綠色江北”綜合性實踐活動，希望通過活動，讓學生了解江北新區，樹立小主人公的自豪感；引導學生走進生活，走向社會，深入思考，探究“綠色”真諦，為建設江北新區獻計獻策。如何將這么高大上的社會化項目和語文勾連起來，甚至通過適宜的語文元素巧妙地深化主題呢？

首先，進行“綠色江北”社會調查，寫出報告。調查報告的設計、寫作都是語文元素滿滿的活動。

其次，開展 “江北新區會是一個真正的綠色新區嗎” 辯論賽。通過學生喜聞樂見的語文活動形式，辯題具有一定的開放性、建設性，能鍛煉學生的真才實學。

再次，開展“綠色江北”網絡之旅。網頁設計的關鍵在于創意與文案的完美結合，這也是語文的天地。

以社會化項目為載體的主題整體化語文綜合性學習活動，一是培養了學生做事情的能力；二是語文起著突出的作用。

未來，以社會化項目為載體的主題整體化綜合性學習活動一定不會少，關鍵要找到語文元素的切入點，使之串聯成有機的整體。這樣的活動與學生生活有密切聯系，特別能鍛煉學生。

三、主題整體化的語文綜合性學習活動背后的文化

主題整體化的語文綜合性學習活動既是一種方式，更是一種理念、一種文化，它在未來會越來越受到重視、歡迎。

現代學校教育最大的敗筆，就是把學習孤立化，單純地學習；聽課、做題成為基本的學習方式。殊不知，綜合性學習活動可以將知識、能力綜合化，這就是張卓玉先生所說的做事情。主題整體化的語文綜合性學習活動是發展的大趨勢。

主題整體化的語文綜合性學習遵循了能力形成的邏輯，而不是知識出現的邏輯，這是主題整體化的語文綜合性學習活動背后最深刻的文化本質。

【參考文獻】

[1]張卓玉.構建教育新模式[M].湖南：湖南教育出版社，2013：55-59.