潤澤理念下園本教研活動形態(tài)初探

張麗

【摘要】通過多年實踐，我園探索并初步形成一套具有園本特色、行之有效的園本教研模式。每學期期末，以調查表形式收集來自全體教師的意見征詢并進行數(shù)據(jù)分析，形成相關數(shù)據(jù)報告，同步確定下學期教研菜單。組織實施中，我園尊重差異，潤澤成長，關注園本教研的效益。做亮分層式教研、頭腦風暴式教研及整合式教研，努力給予最適切的教研平臺，在成就教師專業(yè)幸福成長的同時，成就學校教科研工作，實現(xiàn)教師與學校同發(fā)展的雙重效益。

【關鍵詞】潤澤理念；園本教研；活動形態(tài)

學校文化之于人的發(fā)展，如若磁場般向心的凝聚與勃發(fā)。自2012年我園明確“潤澤生命、傾聽花開”的辦園理念以來，通過4年多實踐，學校探索并初步形成一套具有園本特色、行之有效的園本教研模式。筆者圍繞園本教研的活動形態(tài)談幾點實施策略。

一、源起：基于問題，關注需求，鎖定園本教研方向

每學期期末，教科室牽頭，以調查表形式收集來自全體教師的意見征詢并進行數(shù)據(jù)分析，形成相關數(shù)據(jù)報告，同步確定下學期教研菜單。在 “自下而上、自上而下” 的反復論證中，動態(tài)調整教研活動形態(tài)。

比如，2017.2—2017.6學期，我們了解到教師群體的需求如下：1.引領、理論指導和提高的需要；2.教育理念與教育行為之間落差的需要；3.解決日常教育實踐中急待解決的問題的需要；4.不同層次教師的不同要求的需要；5.有效進行交流學習的需要。基于此，結合教師群體的建議，園本教研菜單鎖定游戲體驗會、分層讀書會、園級工作室、三位一體新型教研活動等多元教研活動形式，順應調整相關教研活動的組織形式、活動頻率及活動對象等，使每一位教師均能在園本教研中發(fā)揮個體的積極性，推動教師之間的互動效率，讓園本教研助推每一位教師的成長。

二、踐行：尊重差異，潤澤成長，關注園本教研效益

1.分層式教研，助推每一位教師的成長

組織原則：把全體教師按教齡、專業(yè)特長、興趣需要等分成不同的教研活動主體，提供不同的教研平臺，滿足全體教師的教研需求。

實施策略：

（1）按教齡分場地活動，開展讀書交流會。為了滿足不同層次教師的需求，學校對接幼兒教師六大專業(yè)能力，著重提升觀察能力、作品解讀分析及課程設計能力，推薦教師分層共讀指定書目。同一活動時間，學校開設3個場地進行讀書活動，教師按教齡分別進入相應的活動場地。比如，同一次讀書交流會，1—2年磨合期教師共讀《記錄幼兒成長的100種方法》，3—7年適應發(fā)展期教師共讀《游戲、兒童發(fā)展與早期教育》，8—15年成熟提高期教師共讀《追尋幼兒教育的游戲精神》，而15年以上的反思創(chuàng)新期教師可自主參與3個層次中的任何一個讀書活動，在互動交流中為教師答疑解惑，在小結提升環(huán)節(jié)給教師高位引領，讓讀書活動成為有理論提升、有實踐思考、有后續(xù)調整的高質量教研活動。

（2）以五級梯隊分組入座，開展三位一體新型教研活動。我園嘗試開展“骨干教師示范+分層教研+課題活動”三位一體的新型教研活動，意圖通過此類型的專題教研活動裹挾全園教師參與課題研究，助推骨干教師的發(fā)展，共研“潤澤課堂”的特征。教研現(xiàn)場的組織與開展中滲透分層培養(yǎng)的意識，以五級梯隊及教齡分組入座，在觀看的過程中，各類學習共同體便于交流、碰撞。同時，有層次地設計問題，努力讓各層次的教師都能發(fā)出自己的聲音。在研討的過程中，較低層次的問題讓年輕老師多發(fā)言，對于活動的建議及如何優(yōu)化調整等較高層次的問題讓骨干老師發(fā)言。力求通過此類教研活動，提升教師在教研場上的歸屬感。

（3）以教師興趣特長分組，開展園級工作室活動。參照區(qū)優(yōu)培室的運作模式，我園嘗試成立教師發(fā)展、潤澤教學、資源開發(fā)、游戲研究及藝術創(chuàng)意5大園級教師工作室，裹挾學校教學條線的日常研究工作。各級各類骨干教師自主申報擔領工作室領銜人，全體教師自主申報進入各工作室（班級教師全覆蓋參與），每月一次現(xiàn)場集中活動，活動形式、內容均由各工作室自行決定，讓全體教師能尊重興趣，發(fā)揮特長。

2.頭腦風暴式教研，裹挾每一位教師的參與

組織原則：裹挾培訓場上的每一個人的智慧，著重關注“教研場的互動、主持人的能力、參與者的狀態(tài)”，努力變“參加”為“參與”，變“要我教研”為“我要教研”。

實施策略：

（1）游戲體驗會。我園嘗試將游戲精神滲透教師發(fā)展條線之中，以教研活動帶動“課程游戲化”的推進步伐。每月組織一次游戲化體驗活動，立足棋類游戲、體育游戲等專題活動，讓每一位教師參與游戲體驗。在分組體驗的過程中，每一位教師都要發(fā)言，并產生小組中心發(fā)言人、游戲玩法演繹人等，讓每一位教師都愉悅地參與教研活動。同時，每一次游戲體驗會，三園區(qū)將同步收集各類玩法，匯總成游戲操作手冊上傳校園網，便于全體教師后期操作。

（2）觀察大練兵。有效的教研活動聚焦小點，互動有效。如何在單位時間內，讓每一分鐘都產生教研的效能就考驗教研組織者的策劃能力。“觀察大練兵”活動分為實際撰寫觀察記錄和分享交流記錄表兩大環(huán)節(jié)，借助QQ群，讓每位教師的觀察記錄都能讓教研場上的老師看到。同時互動交流環(huán)節(jié)采取隨機產生發(fā)言人、游戲產生發(fā)言人等形式，讓在場的每一位教師都有發(fā)言的可能。

3.整合式教研，發(fā)揮每一位教師的潛能

組織原則：提前規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，各條線整合開展學校工作，全面關注教科研一體化。發(fā)揮各層次教師中領軍人物的骨干作用，借助教研平臺，讓骨干教師發(fā)聲，擁有話語權，與專家對話。

實施策略：我園關注教科研工作一體化、整合化，借助園本培訓教研場突破游戲研究真問題的實踐過程，也讓“研”真正為平時的教育工作服務。成熟教師跟崗調研專題交流會，以幼兒崗位設置為切入點，用5分鐘專題匯報后現(xiàn)場互動的形式審視各園區(qū)日常工作，助推課程游戲化；盤龍園區(qū)省優(yōu)質園復評專題教研展示活動，以戶外資源的利用為切入點，拓寬幼兒戶外游戲的空間；同時，骨干成長團活動，以“每月關注點”帶動三園區(qū)各班實施，以一個園區(qū)現(xiàn)場展示，兩個園區(qū)專題匯報的方式來多元推進。另外，教研現(xiàn)場邀請市教研室專家專業(yè)診斷，進一步優(yōu)化教師課程觀。

我園不斷優(yōu)化園本教研的活動形態(tài)，努力盤活每位教師的特點和長項，尋準教師最近發(fā)展區(qū)，給予最適切的專業(yè)培訓與教研平臺，期待在成就其專業(yè)幸福成長的同時，成就學校教科研工作，實現(xiàn)教師與學校同發(fā)展的雙重效益。