數字化時代大學體育教學改革的反思與探索

趙樂峰

【摘要】自21世紀以來，我們迎來大數據時代，通過網絡平臺實現信息共享的目標，對人們生活、學習等有積極的現實意義。隨后，我們又迎來數字化時代，數字化電視廣播大大提升人們生活質量。日前，隨著數字化的滲透，大學體育傳統教學受到一定沖擊，以視頻教學為導向媒介開展體育教學是否可創新為新時期大學體育教學模式，廣受社會各界高度關注。本文以數字化體育教學為研究對象，采用邏輯分析及資料文獻分析法進行綜合分析，認為數字化時代下視頻教學是大學體育教學的必然趨勢。

【關鍵詞】大學體育 數字化時代 教學改革 探索

信息發展為原動力的新時代，即知識經濟年代，帶動大數據、各網絡技術及計算機等出現，互聯網更發展為各行各業不可或缺的重要媒介，是行業互相國通、主軸運行的技術平臺。近年來，為進一步適應經濟高速發展的步伐，社會各界人員架構在“互聯網”模式下，創新“+1”發展，對行業發展進行改革發展。教育行業也在不斷進行嘗試，有機將互聯網技術與學校教育教學融合在一起，教學過程中則加以各移動終端及網絡技術進行輔助教學，以提升教學成效。而作為大學階段教育的重要內容，引入數字化教學革新教學成為必然趨勢。但具體如何實施教學，如何大學體育教學中滲透“互聯網”思維拓展教學仍需進一步的深化探究。

一、我國大學體育教學當前格局

（一）缺乏基本理論知識教學

理論知識是體育教育前提與基礎，只有真正掌握基礎理論，才可有效消化并轉化成自己的知識，并從本質上認清“體育鍛煉”的價值與意義。然而，相當長的一段時間內，大學體育教學中多將目光集中在培養及發展學生專業體育技能上，授課地點也集中在籃球場、足球場或田徑場等戶外場所。這些戶外場地環境比較開放，受外界因素干擾較為嚴重，教師也僅能在嘈雜環境中直接開展技能教學，如此學生也相應性通過動作觀察、模仿學習技能。長期以往，在機械化訓練的作用下，學生可掌握一定的體育技能，但絕大多數學生對體育理論知識一知半解。教師不重視理論知識教學不僅會影響到整體教學成效，還會影響學生的終身學習及發展。

（二）缺乏必要的體育設施

體育硬件設施是教學開展的物質保障，缺乏相關設施則無法開展教學。有別于初高中階段體育教學，大學階段更具特殊性及差異性，相應性對硬件設施的要求也更高。然而，大多數大學院校缺乏必要的跨欄設備、標準的田徑場地，影響到跨欄教學；籃球場地不足、為建設游泳館或游泳池等均會影響到籃球與游泳課程教學。而這也主要跟學校建設投資力度不夠有直接關聯。部分高校不重視體育教學，未能及時建設教學場地、完善教學器材，教學過程中也多沿用以往落后陳舊器材，導致多項課程無法預期開展，進入限制整個體育教學的發展。為此，要保證學生可掌握一定的體育基礎知識及操作技能，大學院校應積極配備教學器材與設施。

（三）不科學的評級系統

無異于其它學科，大學體育課程對學生的成績評價同樣以成績檢測為依據。一般情況下，為了確保學生可順利通過體育考試，教師多將先前課堂教學中講解的技能單獨拿出來作為考核項目。該考試方式類似于競技項目的評價手段，可考察學生某項體育技能實踐能力及掌握情況。然而，鑒于身體素質及心理承受能力存在其個人差異性，學生對同一項技能操作的能力及水平也自當不盡相同。身體素質較好的學生，可以輕松通過考核；而身體素質較差的學生，即便是努力進行訓練，最終也無法達標。過于懸殊的差異會影響學生的心理健康，挫傷其學習興趣及積極性，甚者還會導致學生出現恐懼、厭學、反感等負面情緒，而起到反效果。

二、大學體育教學改革中融入數學化手段的研究

針對上文提及的幾點現狀，高校體育教師應注重進行自我教學反思，學習并掌握數字化媒介，將數學化手段介入到實踐體育課堂教學中，將新鮮的血液注入到體育教學中，創新教學模式，并強化基礎理論教學，以有效提升整體教學效果。

（一）數字化時代衍生出新的信息傳播形式

早在數字化時代出現前期，就有部分教育學者考慮將互聯網有機注入到教學中。但，受到傳統教學理念及模式的禁錮，互聯網融入教學中的新型模式仍無法沖擊傳統教學，相當長一段時間內傳統教學仍占據教學“大勢”。而因體育教學是行為運動，傳統理念將其限定在同一空間內完成，如若不然則無法開展教學。隨后，新型教學日漸興起壯大，并形成應用性的教學定位，完美保留傳統教學的精華的同時，也有力沖破傳統教學的桎梏，最終形成新的教學手段。經研究發現，體育教學不僅僅局限于某一特定戶外場地的技能傳授，適當引入視頻教學也可提升教學成效。視頻教學更具靈活性、實效性，不受時間與控制的限制，學生可根據個人時間安排進行自主學習，選擇性增強、空間也逐步擴展。另外，視頻教學精悍簡練，針對性強，單個視頻明確指示某一技能操作，且時間比較短，學生學習就比較集中投入。觀看視頻學習后，若學生存在疑惑，可通過詢問、發帖等形式在學習社區平臺上有目的性、與針對性強化某項技能學習。

（二）國家大力倡導創新教學

2015年早期，國家就開始大力提倡大學體育創新教學與發展。在政府工作報告中，李克強總理提出“互聯網+”概念，主張將該概念運用到產業融合與升級中，推動整體產業更好更快地發展。包括教育在內的各行業各領域也紛紛明確自身的發展、改革定位及執行措施。體改委提出，新時期體育教學事業應加快教學模式創新的進程，科學明確教學改革與發展的目標及方向。隨后，體育教學中開始興起翻轉課堂、微課及慕課等新模式，標志著以教師講授為本的傳統模式已被逐步沖擊，學生自主化進行學習的模式取而代之。現如今，學生可自我借助網絡平臺尋找教學資源或運動伙伴，根據個人成長需求及發展定位進行自主學習，與相同志趣的伙伴構建運動圈，或是即時獲取權威學者的最新理論進行學習。處于數字化時代下，學生可通過手機等移動終端或網絡媒體獲取信息及技能視頻，靈活調整自我時間開展學習。而平臺可記錄學生及教師的登錄動態及狀況，可便于查看學習動態及情況。總之，數字化教學更具靈活性、可操作性、可視性，為此，高校體育教學中應巧妙引入各網絡或移動終端，讓體育教學不受空間與時間的限制。

（三）數字化教學模式的創新發展及展望

班杜拉認為，傳統教學是同一時空下，教師與學生、學生與學生間多向互動交流的模式，通過常規物理性、傳統化的方式完成課堂教學。大部分高校體院教師知識儲備廣、教學經驗也比較豐富，其大腦皮層會作出錯誤的教學指導，認為學生可在學習過程中通過直觀的動作觀察及模仿，交互作用影響及自我內化調整而最終掌握該技能，在實際教學中就往往忽視理論知識的教學。這種錯誤指示會影響到學生體育學習的成效。事實上，班杜拉提出的社會學習理論也明確提示，異質空間內也可完成個體關注環境、認知、自我效能等方面提升。將該理論運用到當前學校教育教學中同樣適用，大學體育教學也不例外。若要在異質空間完成高校體育教學，應首先關注該學段該學科教學的革新理念，并巧妙將時下新元素融入到創新教學中，以給教學改革全面視角。關于這一點，美國進行大膽嘗試并創新，在打破傳統教學桎梏的前提下，有機結合課堂教學與學生自主發展，并體現教學責任，以真正滿足學生的發展需求。除此之外，高校體育教學改革中應創新教學內容，緊跟時代的發展步伐，掌握最新的教學理念及內容，并將其滲入到實際教學中。教學內容不是一成不變的，為此，在體育教學中，教師應注重講解基礎理論知識，并在課堂中加以講解與分析。此外，高校體育教師應積極提升自身的理論及技能水平，掌握國內外時下的體育技能，以提升其教學水平，幫助學生可更好地掌握先進的基礎理論及技能。同時，國家可加以一定政策、資金扶持，可適當為身患殘疾、家庭困難及少數民族學生提供單獨的視頻教學，并設置相關扶持項目予以政策及資金上的支持，為該部分學生提供應有的學習機會。高校本身也可通過校內外集資等方式籌集一定的教學經費，加快各項基礎設施的建設及完善。

三、結語

總之。數字化時代的大學體育教學應注重積極創新教學理念，加重基礎理論知識的教學及講解，積極創新課堂教學模式，善于在教學過程中融入視頻教學，便于學生在任何空間及時間進行自主學習，以提升學習成效。

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