粵方言對學生語言表達的不利影響及對策

湯潔容

【摘要】粵方言的大范圍普遮使用，為世人了解區域文化提供了條件，同時也給規范用語的落實帶來一定的阻力。這種不利影響對尚未系統學習漢語語法知識的高中學生而言尤為嚴重；是造成粵方言區學生語言表達能力較弱的原因之一。語文教師在教學過程中需要針對這些不利影響采取有針對性的措施，因勢利導，消除不利，提高粵方言區學生的語言表達能力。

【關鍵詞】粵方言 學生表達能力 不利影響 對策

近年來，隨著經濟文化的快速發展，作為我國七大方言之一的粵方言以極快的速度傳播著。粵方言的大范圍普遍使用，為世人了解區域文化提供了條件，同時也給規范用語的落實帶來一定的阻力。當下，古漢語的很多語言規則在現代漢語中己經被摒棄。但無論是發音還是造詞，粵語都保留了大量古漢語的特點。粵方言區的學生容易受思維定勢影響，把粵語的這些特點直接代入平常的語言表達中，為此造成學生在普通話交流中出現了種種紕漏。這些不利影響主要有：

一、削弱了語言的溝通交流功能

講粵方言的學生由于思維的定勢，很容易把粵語中出現的字詞直接帶到普通話的表達中去。這就造成語言溝通的障礙。例如這一段話：

甲：近排學得好郁悶啊！好多數學題都不會做，坐在課室里，眼白白看著時間過去。”乙：不是吧？你怎么講到眼濕濕的樣子哦？我看你想的太過多了吧。學習最緊要的系放穩心態啊。

這段話中每個字都屬于常見字，但倘若不是深諳粵語的人，理解起來便有一定難度了。對話出現了多個粵方言：“近排”是“最近”之意；“眼白白”是“眼看著”，帶有惋惜意味；“眼濕濕”表示“一副想哭、委屈的樣子和神態”；“太過多”屬于累贅表達，意為“過多”；“緊要”則是“要緊”的含義；而“系”便是“是”的誤發音。整個對話的規范表達是：

甲：我最近學習學得很郁悶。很多數學題不會做。坐在課室里，眼睜睜地看著時間過去。

乙：不是吧？你怎么講得這樣沮喪的呢？我看你是想得過多了，學習最要緊的是調整好心態。

諸如此類的話語在學生當中普遍存在。這些話語對非粵方言語系的人而言，比較難以理解，會削弱語言的溝通功能。

二、破壞現代漢語的語法規則，語病頻出

（一）動詞+“過”

粵語中，動詞+“過”有三種表達含義：1.完畢；2.某種行為或變化曾經發生過，但并未繼續到現在；3.重新進行某一動作。例如：

1、吃過飯再走。

2、我們吃過虧，上過當，有了經驗了。

3、呢篇文章寫得唔好，寫過篇。

前兩種情況在現代漢語中都保留著，《新華字典》、《現代漢語詞典》都收錄了前兩種情況，屬于規范用法。但第三種則不然。第三種規范表達應為：這篇文章寫得不好，重新再寫一篇。類似第三種情況的表述在學生語言表達中普遍存在。

（二）有+動詞

“有”后帶賓語，表示領有、存在或出現等意思。而在粵方言中，還有在其后加動詞的用法。例如在公車上常可以聽到“司機，XX地方有下！”。再如，在課室里：

“昨天的跑操學生會檢查我們班考勤了，小紅，你昨天有沒有下去跑操？”

一我有去，小七也有去的，她可以作證。”

這里的“有”表示對已經發生的動作或事態加以肯定。在規范的語法表達中，“有”后不添加動詞。但是，在日常中我們廠聽到這種講法，耳濡目染，學生在平常的作文或課堂發言中就不自覺地使用了這些“違法”的用語了。

（三）狀語后置

狀語屬于修飾成分，在現代漢語的語法規范中狀語置于動詞或形容詞之前，如：你先說還是我先說？狀語“先”置于動詞“說，之前。但在學生平常表達中，往往存在后置情況：

你講先抑或我講先？

住多幾日再走。

這種狀語后置的情況在現代漢語中屬于不規范用語。恰恰是粵語中的固有特點，造成學生在語言表達或寫作過程中出現諸如此類的“違法”語句，破壞普通話表達的規范性。

三、方法

（一）加強語感訓練

我國著名的教育家葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的銳敏的感覺。”呂叔湘先生也說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。，倆位大師的話語均強調了培養學生語感的重要性。語感的培養，可以說是提高學生語文綜合素養的主要任務之一。要盡量消除粵方言對學生造成的消極影響，更需要借助語感的訓練才能實現。

中學語文教材里大多是文質兼美的文章，這些文章對于學生的語感培養，無疑是一個極好的素材。在課堂上，我知道學生多讀、多看、多想，通過對名家作品的親密接觸，提高學生對于詞句的敏感度。例如在講朱自清的《荷塘月色》時，我就引導學生通過細讀文本，逐字逐句地感受優雅的文字所傳達出來的情感。在講授詩歌時，則讓學生通過齊讀、角色朗讀、聽示范朗讀等形式感受名作在聲韻上的特點，以期使學生在日常話語表達中能有模仿、創新。課外，我要求學生廣泛閱讀并做到在讀中思，思中學，對閱讀篇章中的遣詞造句進行鑒賞思考。通過一系列的訓練，學生的語感得到一定的提高。如今，在我所任教的班級里，粵語化的普通話表述正逐漸減少。

（二）增強學生對語法的關注度

近幾年，中考的“指揮棒”并沒有重點地在語法上點擊，故此在日常的教學中很多教師已經逐漸淡化了語法教學。這對于粵方言地區的學生而言不是一件好事。要消除放眼對學生帶來的消極影響，加強學生語感，就必須讓學生準確地把握句法，讓學生熟悉主謂賓、定狀補各自的功能，在修改病句或在寫作過程中對句子的各種成分時刻保持敏感的態度。學生掌握了句子的各種成分，了解現代漢語中的規范語序，就可以避免出現粵語中常見的倒裝句等“違法”的語言表達。

此外，在課堂上、課間交流時要抓住契機對學生進行引導。例如在一次隨堂測試中，一位學生舉手問：“老師，可不可以給多一張作文紙？”我不失時機地答到：“我不可以‘給多，但是我可以‘多給你一張。現代漢語里不能出現那樣的狀語后置。”

方言會在不同程度上影響著規范漢語的表達。因此在語文教學中，教師應該高度重視這一特殊現象，因勢利導，通過豐富多彩的活動、靈活多樣的方式，激發學生的興趣，培養良好的觀察力，消除奧方言給學生帶來的消極影響，提高他們的語言綜合素養。