建立健全的班主任管理模式促進高校教育教學管理

楊雯茜

【摘要】大學班主任工作是大學生思想政治教育戰線上最基本的一支隊伍，大學班主任的隊伍建設、管理方式關系到學生的健康成長、學校的平穩發展、教育教學的正常運行，建立健全的班主任管理模式有利于促進高等學校教育教學管理工作。

【關鍵詞】大學班主任 隊伍建設 管理方式 教育教學

大學班主任從事學生的管理工作，既是學生學習生活、人生價值觀念養成、心理健康的引導者，也是幫助學校開展各項工作的安排、協調者。教育教學管理是學校管理工作的中心樞紐，對保證教學秩序的正常運行、提高辦學水平和教學質量起著至關重要的作用。班主任工作與教育教學管理相輔相成，缺一不可。

一、班主任管理工作：明確管理關鍵學風建設

良好的學風建設才是整個班級工作的核心。一年的班級管理經驗總結：學風建設需從教師的課堂教學、學生學習的主動性、日常生活管理三項進行，管理過程中必須長期堅持不懈，原則性強、有一定針對性的方式方法才能形成良好的學風。

教師的課堂教學。教師的教學水平及效果好壞，直接影響著學生的學習動力與課堂參與度，如何讓學生融入課堂，認真聽講，獲取課堂上說講的知識？在班主任層面上對于課堂是無法控制的，只能保證學生到堂率，但有一點班主任能做到，可以了解學生對哪些課程感興趣，對哪些課程不感興趣，那些課程有難度，那些課程授課程度比較簡單，可以加強授課層次，喜歡那些任課教師等信息，對于沒有興趣的課程，可以逐個了解調查分析，將收集的學生意見分析情況反饋給任課教師，向任課教師提出調整教學方法或教學內容，就如何提高學生的學習興趣，課堂參與度而共同努力。

班主任聽課方式，每個月我會保證一次聽課，在課堂上了解學生的興趣愛好，優點，學習動態，班主任參與聽課的課堂紀律好于平常，這一點就充分說明班主任對于日常教學管理的重要性。

了解掌握學生學習的主動性。大學的課堂不同于初、高中，自由性比較大，學生的學習狀態也不會像高中時受老師和父母監督、重視，除了完成日常課程及任務，大部分時間都由學生自由支配，外加網絡時代的發展，學生容易放縱自己，對大學生活及未來不知所措、一片迷茫，也容易被網絡游戲或其他負面因素誘惑，以致走上無法自拔的地步。

對于班級學生選擇專業的想法及認識了解程度、自我未來的打算是班主任應該了解的第一個問題，如何引導學生樹立奮斗目標，完善自我，著眼于長遠，做好大學三年規劃是最重要的一個問題。作為班主任可以為他們做好所選專業的發展前景、實際應用，以及運用專業知識進行自主創業及其他方向的發展做好引導及幫助。大學生活中，性格及人際交往廣泛，自我發展空間較大、可以鼓勵學生積極參加社團、班級活動、院校技能比賽和社會實踐活動，從生活中、學生會工作上、寢室關系、班集體中學習，為更好的適應社會打下良好的基礎。

班級日常管理包括生活、情感、家庭因素等。班主任作為關鍵人物，直接接觸班級學生和負責安排班級相關事宜的，一個班級的好壞、優秀程度完全在于班主任的管理方式，班主任日常管理需在班級中選出一批優秀的積極分子，建立完善的班干部管理制度。

日常生活中班主任應該深入到學生學習生活中，及時了解、掌握學生思想動態，心理狀態，安排時間每周一次下寢、每月一次長時間的交流溝通了解學生學習、生活情況、與學生談心、了解學生情感問題、家庭問題，為營造一個安全、舒適的寢室起居環境，促進學生身心健康地發展，規范寢室衛生管理要求，寢室長管理制度，優寢加分、差寢懲罰制度，另建立嚴格的班干部管理團隊，各負其責，互相合作，定期召開班會、班干部會議，共同為建設更好的班集體付出自我的力量。

學院建設成長導航系統，成長導航系統的考核在于日常參與活動的多少，日常表現好壞，一學期需修滿相應分值，有利于班主任管理、考核學生日常活動，很好的減少了學生宅寢室玩游戲、睡覺的懶惰時光。

二、教育教學管理：明確管理目標細抓日常教學管理

教學管理是指管理者通過一定的職能和管理手段來協調他人的工作方式，讓被管理者和自己一起高效率地完成既定目標，使教學活動達到學校既定的人才培養目標的過程。高校教育教學管理的目標應是合理的促進教師與管理者之間的配合度、專業發展，使學生、教師、學校都能健康、和諧、可持續的發展。日常教學管理作為教學最基礎、也是最重要的事項，不容忽視，合理制定完善的教學管理運行機制，建立起較為科學的管理體系，能促進教學質量的穩步提高，同時也能提升學生課堂學習的主動性。

要將日常教學管理水平提高上來需合理的做好教學計劃管理，規范管理程序，保證人才培養質量，加強教學管理檢查、日常教學巡查、輪流聽評課和教學管理的反饋。

細抓日常教學管理的相關事項：一，合理的教學計劃管理是高等院校教育管理的核心內容和主體，它的作用在于保證教學管理工作的有序開展、有計劃、有目標、有過程、有效果的開展，能穩定教學秩序、提高教學質量。二、人才培養方案的質量是衡量教學運行可行性、實用性的基本保障，制定人才培養方案的過程需考查實際，根據社會發展、專業需求來合理制定、有方向性的人才培養方案。

三、教學管理檢查是對教學質量的監控

對管理工作事項的總結，日常教學管理需合理的約束教師、幫助教師，對教師授課水平、授課計劃、授課方法提出一定的要求、讓學生滿意課堂，提升授課課程學生學習的興趣度。四、日常教學巡查與聽評課，日常教學巡查的結果是最直接、最能體現教師教學能力水平的，從日常教學巡查中反饋最基本的意見，檢查教師授課水平、學生聽課率等，可根據日常巡查表再安排教師互聽評課，提出意見反饋，相互交流，共同進步。對于上述四點，學校在教育教學管理中可加強管理，進一步地落實，讓教學管理制度化、規范化，合理化，做好教學基礎的工作，共建和諧校園、和諧課堂、和諧班級。

綜上所述，高校的學生管理工作與日常教學管理都是極為重要的工作，如何將班級與教學管理進行有效的連接，讓學生的生活與學習相互協調、共同進步，教學管理必須致力于有效調動教與學兩個方面的積極性、創造性，突出學生的主體作用和教師的主導作用，突出管理規范化、制度化、民主化的要求。

作為一名高校的教育管理人員并兼任班主任工作，深知一個學校的發展離不開日常教學管理、離不開教師與學生的共同配合、離不開輔導員與班主任工作。教學管理人員對于教師的監管作用，班主任對于學生的主導作用，缺一不可。建立健全的班主任管理模式是有利于促進高等學校教育教學管理工作的。

參考文獻：

[1]韋思明.大學班主任工作探討[J].教育教學論壇，2014.

[2]莫江燕.淺談新時代大學班主任班級管理藝術[J].科教文匯，2015.