關注個體，關注需要，臂助聾生主動發展

郁冬英

【摘要】在以學習、發展為基點的聾校語文課堂里，教師應是一個發現者，發現每一位聾生的個體差異，感受他們不同的需求；同時，教師還是一個引領著，為每一位聾生提供適合的教學，臂助他們在原有的基礎上有所發展與提高。

【關鍵詞】關注個體；關注需要；聾生；主動發展

一個人的知識積累和心理成長是一個漫長、漸進的過程，而聾生由于聽力殘疾、語言障礙、個性特點等因素，導致他們的發展更加隱秘而緩慢。但我們不能因此而忽視、無視這些存在，要善于發現，發現每一位聾生的個體差異，感受他們不同的需求；要善于引領，為每一位聾生提供適合的教學，臂助他們在原有的基礎上有所發展與提高。

一、課堂應是“學堂”

課堂是“學堂”，那么聾生學的過程，是有很多情況可能發生的。有時學得快而輕松，預設生成相輔相成，教學進程順風順水；而有時學得艱難而緩慢，導致教學進程“受堵”。遇到這樣的情況，我們怎樣來“疏通”受堵的地方呢？下面結合一則教學案例來談一談。

學完《蜜蜂引路》一課的生字詞后，進入對課文句段的分析與理解。在閱讀第二自然段時，聾生對“別人都不知道他住在哪里，列寧就親自去找”一句中“別人”一詞的理解出現偏差，有的聾生認為這是指“找養蜂人的人”，有的聾生認為是指“養蜂人”，有的聾生干脆回答不知道。聾生們各執一詞，誰也說服不了誰，最后都將目光投向我。

教學進程沒有朝著既定的方向走，看來需作調整。于是，我當機立斷，對聾生說道：“我們一起來研究研究這個‘別人 究竟指誰。”我隨即用彩色粉筆在黑板上寫下大大的“別人”二字，并要求聾生帶著問題認真閱讀全文，我也迅速調整了教學思路。

我分了三個步驟來解決這個問題。

首先，讀一讀，聯系上下文，找出文中出現的人。

其次，議一議，文中指示代詞所指代的是誰。

通過梳理，聾生回答：就是列寧常常派去的那個人。接著我又問：“別人”是這三個人中的一個嗎？有了上面的基礎，聾生很快說出：“不是。”那么“別人”究竟指誰呢？生答：“其他人。”而這個答案仍然不對。

看到聾生帶著猶豫回答，說明心中還存在疑惑。這時，我是直接告訴聾生答案呢，還是做進一步探究？如果想繼續，又該怎樣進行呢？看著處于“憤”“悱”之際的聾生，我靈機一動，又有了接下來的舉措。

再次，演一演，在具體情境中找出“別人”。

我把文中的人物一一分配讓聾生扮演，在老師的提示和幫助下，聾生們的表演開始了。列寧說，他不知道養蜂人住哪兒，請人幫他去找。接著常去找的那個人站出來，他幫列寧找到了養蜂人，而且經常受列寧的委托去找養蜂人。這一天，列寧又想找養蜂人談話，就去找那人，那人去莫斯科了（扮演的聾生離開）。列寧又問其他人，你們認識路嗎？一連問了好幾個，都說不知道。至此，聾生們終于明白了，“別人”指的是列寧常派去找養蜂人之外的其他人。

本節課，我放棄了既定的教學思路，緊扣難點，依據學情順學而導，通過讀一讀、議一議、演一演等手段來攻破難點。所以說，真正的課堂是“學堂”，學生會怎么學，遇到什么問題，不是全部可以由教師預測的。教師必須跟著學情走，做相機誘導才成。

二、讓他自己來

接著上面的話題，學得輕松與艱難是因人而異的。這個“異”決定了我們的課堂不是整齊劃一的產品加工廠，而是百花待放的小花園。花期的不同、冷暖的喜好、濕度的把控，需要我們用心去琢磨、去拿捏。關注個體的差異性，就是關注每一位聾生的個性特點、知識經驗和興趣愛好等等。但關注不是終極目標，而是一種教育手段，需要我們在關注的基礎上采取合適的方法進行引導。

前幾日，我看到聾生的一則日記，總體感覺還不錯，只是題目略顯啰嗦。于是我把他叫到跟前，讓他把文章題目寫在黑板上。接下來，是我跟他的一番對話。

師：徐偉，你把題目讀一遍。

生：人生中要走很多路。

師：讀了之后，你覺得跟你平時看到的一些文章題目有什么不同？

生：好像長了點。

師：是呀，能不能短一點呢？

生：支支吾吾，不知所云。

師：做過縮句練習吧，會做嗎？

生：會。

師：好，老師信你。你自己來，試一試把句子縮短。

生：（猶豫著，約思考了一分鐘，在原先的題目下面寫下“人生中要走路”。讀后又在“走”字后面加上了“的”。）

師：你把兩個題目再比較一下，覺得怎樣？

生：還是長了點。

師：我覺得你還能自己來。

生：（這次較快地寫出）人生中的路。

師：不錯。是不是還可以再簡潔些？

生：可以，人生的路。

師：再讀一下，可不可以再精煉些？

生：人生路。

出現了有趣的一幕！黑板上的五個句子，一個比一個短。

師：（豎起大拇指）徐偉，這些都是你自己想出來的，老師什么也沒做，了不起呀！

生：（靦腆地笑了，回座位時步履輕盈，心里定是美滋滋的。）

在老師一步步的誘導之下，學生借助縮句的方法將日記題目變得簡練。從原先的八個字到最后的三個字，我們能清晰地看到學生思維的變化、知識的運用和能力的提高。由此帶來的啟示就是，面對一個個鮮活的個體，要用心地去發現他們內在的需求，找到他們的最近發展區，不著痕跡地鼓勵和引導。

讓他自己來，不是純粹的放手，而是一種“讓學”。這種巧妙的“讓”，使“教”的味兒不再那么濃了，學的被動性也大大減弱。這帶來的效果很明顯，長此以往，聾生有了自信，有了成就感，就有了不斷生發的內驅力。

三、熟悉的地方也有風景

上個月去別校聽課，其中一節四年級的溝通與交往課《找春天》，讓人印象深刻。讓人難忘的既不是課的設計有多么精彩，也不是教者有多么出色，而是孩子們的一張張笑臉，一種發自內心的那份開心。整堂課孩子們表現出的輕松自如和主動參與，感染了上課略顯拘謹的那位男老師，也感染了在座的聽課老師。

課后我一直在想，這是什么原因呢？

1.學習內容是聾生們熟悉的人和事，教者用照片、錄像回放、動手操作等手段，真實地記錄了聾生們在校園里、公園里、田野里尋找春天、親近春天、感受春天的印跡。當教學向聾生的生活世界回歸，當課堂真正關注聾生的現實需求，那么一切就順了、通了。

2.李吉林老師說過，一切知識產生于情境，最終又運用到情境。本節課中設置的開放的情境，讓課堂與思維的源泉、語言的源泉相通，聾生的經驗得到充分利用。所以，熟悉的場景，特定的情境，點燃了聾生們的學習熱情，也必然成為課堂上最亮麗的風景。