《原來我也擁有這么多》導寫與示例

張玉平

題目呈現

我們總是在羨慕別人，而對自己所擁有的卻常常視而不見。冬日的暖陽，怒放的花朵，親朋的問候，動人的文章，甚至是一個小小的善舉，一個溫暖的眼神……只要用心感受，你會恍然發現：原來，我也擁有這么多！請以“原來我也擁有這么多”為題，寫一篇不少于600字的文章。

寫作導引

1. 審題。注意四個關鍵詞：①“原來”表示發現真實情況。②“也”可理解為“同樣”，這兩個副詞隱含的意思為：過去我不曾發現自己擁有，因而羨慕著別人;在經歷了具體事情后突然發現自己同樣擁有。③“我”是人稱上的限定，必須用第一人稱;同時限制了所敘事件屬于個體行為而不等同于群體性的“我們”。④“這么多”既可表程度，強調發現自己原來也擁有之后的情感;也可為數量上的限制，主體事例不能太單一，要用豐富的材料來凸顯文意。

2. 選材立意。這種題目很容易出現扎堆選材的問題：親情、友情、師生情，素材缺乏新意。而傳統文化類、旅游見聞類、愛國情感類又不太適合此次文題，很容易跑偏。比如，寫我到一個地方旅游，開始覺得無聊不好玩，調整心態后發現很多樂趣，這種文章的主體內容根本不是失去或擁有，而是穿衣戴帽，生硬套作。個人成長類題材，則較容易體現真實文風，同時立意升格更易具有思辨性。“原來我也擁有這么多”的發現結果，讓我有何感想，想給他人以什么樣的勸誡或影響均可。

3. 結構語言。前文應有較適度的鋪墊，來交代曾經失去過什么，或描寫出羨慕他人、無視自己所擁有的心理。這是非常巧妙的鋪陳，是題目限制詞所隱含的條件。黃金段落則需要敘述清楚自己擁有什么，怎樣擁有，擁有的過程要交代詳細，過渡需流暢自然。最關鍵的是借助細節描寫來刻畫人物形象和自然風物，使文章內容更充實、更生動，同時增添文采。

原來我也擁有這么多

廣東實驗中學附屬天河學校 曹文婷

“數學最后一道壓軸題你做出來了嗎？”

我不禁想起剛剛搜索出的答案，好友小瑞的問話讓我慚愧地低下了頭。“沒有，我真的做不出來。”低下頭，眼前再次出現我的老冤家壓軸題。

唉，真羨慕小瑞這樣看幾遍就有思路能解題的人，為什么他們都這么厲害呢？而我每次遇上最后一問這個變化歪曲得完全不規則的“小鬼怪”，就一點思路也沒有，只好乖乖束手就擒，任它宰割。

“啊？這樣啊，這次最后一題不是很難的，不過你也看過答案了吧，沒事，看懂就好。”小瑞安慰的聲音使我更加難過。難道我就一點解決壓軸題的能力也沒有嗎？不！我不能就這么輕易地放棄。

我重新拿起那份被我差點“放過”的試卷，認認真真地審著壓軸題的每一個條件。當第一個問題出現時，圖形還是個規規矩矩的圓，簡單地利用垂徑定律證垂直，不用連什么輔助線，但我把垂徑定律可得出來的有關弦、弧、角的條件都默默記在心中，留心在第二個問題中它們是否有用武之地。

延長線出現了，標準的圓多了一只“牛魔王”的“牛角”，這只“牛角”的一邊還和圓是相切的關系，而要證明的兩角位置都不在這只“牛角”上。看來要代換了，我將看過的答案模糊印象狠狠地從腦中抹去，想要自己推算出這一問題的答案。我嘗試用鉛筆在其中幾個看起來能置換出條件的地方加上輔助線，“這條可以不用，這個加起來和題目的要求剛好相符……有了！”草稿紙上，我揮舞起金箍棒，巧妙地施展起九九八十一變，將隱藏在題目中的“小鬼怪”一個個斗趴下。

瞥了一眼最后一問，“牛魔王”的另一只“角”也長出來了，而且還是一大一小極不對稱的畸形“角”。曾無數次在這畸形“角”面前退縮的我，如今卻努力克制自己堅決不能向它的囂張投降。我抓住一點點線索，找準一個個突破口，將看起來毫無關聯的線段，用一次次相似代換連上關系，成功了！我已有許久沒有像現在這樣全神貫注地思考一道壓軸題了啊。

草稿紙上布滿我們打斗的痕跡，這是一場沒有硝煙的戰爭，這場戰爭在畢業班學生的日常生活中常常出現。這個戰場上拼的是邏輯思維和發散思維能力，拼的是分析應變能力和綜合運用能力，當然也拼的是恒心和細心。看著被我軍插上勝利旗幟的敵方城池，我放下圓規和鉛筆，深深地吐出一口氣！

我曾以為自己不具備這樣的思維能力和智商，只不過是我偷懶的借口。沒有動腦，筆尖就會笨拙;沒有付出，收成就會瘠薄。只有努力過和進取的人，才會在心中驕傲地告訴自己：原來我也擁有這么多的解題能力！

學生寫后反思

考場上只有五分多鐘的構思時間，我的思路是開頭寫出羨慕他人擁有解壓軸題的眾多能力而我沒有，然后經過不斷探索發現原來自己也擁有這么多的能力。可是開頭三段卻主要寫成我遇到的困難和改變心態的過程，沒有突出“羨慕”;主要段落幾乎都沒有點題，全文只在結尾有略微點到，使文章內容和中心關聯不緊密。

老師評語

本文是小作者的一篇考場作文。能在規定的時間內構思并完成這樣的一篇作文，是相當不錯的。但是文章也存在著幾個問題：一是鋪墊太長，導致入題非常慢，這樣主體部分的展開就少了時間，導致細節不能精彩呈現;二是文章內容和主旨的關聯與照應不太清晰，這有可能導致閱卷老師誤認為文章內容和中心不相關，作文的等級自然就會受影響。

修改建議

這種較長的短語式命題作文，除了審題設置了障礙外，在選材上也會有一些難度。難能可貴的是曹文婷同學能夠從自己的學習生活中發現素材，真實而準確地反映了現階段畢業生學習生活當中的問題，具有普遍性和現實性。所以我的修改建議是尊重和保留原創素材，在原文的基礎上進行修改。

一是把握鋪墊部分的內容。需要用較簡潔明晰的語言交代原委，為后文“原來”所呈現出的恍然大悟、“也”所限制的潛在意思交代明白即可。也就是說，讓讀者明白曾經的“我”不自信，總是羨慕他人，為后面的發現自我埋下一個順理成章的伏筆。

二是重點段落與文章中心句的勾連。建議在幾個詳細刻畫一步一步發現自己“原來擁有這么多”的段落結尾處，不著痕跡地加入文章中心所要表達的意思，可獨詞，可短語，可短句，都可以很好地點明題旨，使文章內容與中心高度統一，充實完美，結構也更加完整。

原來我也擁有這么多

廣東實驗中學附屬天河學校 曹文婷

“數學最后一道壓軸題你做出來了嗎？”

看著站在我課桌前關心著我的數學天才小瑞，想起剛剛氣餒地向壓軸“牛魔王”遞交的投降書，我不覺頭岑岑淚潸潸了：唉，應對數學壓軸題所需要的各種能力我是一樣都沒有啊，我只能是羨慕加崇拜地祝賀他們啦！

不！

我重新拿起那份被我差點“放過”的試卷，認認真真地審著壓軸題的每一個條件。哦！第一問，圖形還是個規則的圓，簡單地利用垂徑定律即可證明，不用像我剛才那樣添加輔助線！確認無誤后，我把與垂徑定律相關的弦、弧、角諸多條件都默默記在心中，留心第二個問題中它們是否有用武之地。“手中有糧，心里不慌”嘛，處處留心不是壞事。

延長線出現了，標準圓多了一只“牛魔王”的“牛角”，“牛角”的一邊還和圓相切，而要證明的兩角位置都不在這只“牛角”上。看來要代換了，我將看過的答案模糊印象狠狠地從腦中抹去，想要自己推算出這一問題的答案。我嘗試用鉛筆在其中幾個看起來能置換出條件的地方加上輔助線，“這條可以不用，這個加起來和題目的要求剛好相符……有了！”草稿紙上，我揮舞起金箍棒，巧妙地施展起九九八十一變，將隱藏在題目中的“小鬼怪”一個個斗趴下。

瞥了一眼最后一問，“牛魔王”的另一只“角”也長出來了，而且還是一大一小極不對稱的畸形“角”。曾無數次在這畸形“角”面前退縮的我，如今卻努力克制自己堅決不能向它的囂張投降。我抓住一點點線索，找準一個個突破口，將看起來毫無關聯的線段，用一次次相似代換連上關系，成功了！我已有許久沒有像現在這樣全神貫注地思考一道壓軸題了啊。

草稿紙上布滿我們打斗的痕跡，這是一場沒有硝煙的戰爭，這場戰爭在畢業班學生的日常生活中常常出現。這個戰場上拼的是邏輯思維和發散思維能力，拼的是分析應變能力和綜合運用能力，當然也拼的是恒心和細心。看著被我軍插上勝利旗幟的敵方城池，我放下圓規和鉛筆，深深地吐出一口氣！

我曾以為自己不具備這樣的思維能力和智商，只不過是我偷懶的借口。沒有動腦，筆尖就會笨拙;沒有付出，收成就會瘠薄。只有努力過和進取的人，才會在心中驕傲地告訴自己：原來我也擁有這么多的能力！

學生重寫心得

重寫感覺對題目的把握更準確了，從開頭的羨慕到結尾的頓悟，突出了“原來我也擁有”的各個關鍵詞，開頭、結尾對各種能力的描述既前后照應，又突出了“這么多”。整篇文章邏輯清晰了許多。以后寫作一定不要放過題目中的每一個詞，特別要關注像“原來”“也”“這么”等副詞隱含的意思;還有就是覺得同題作文反復修改，是寫作的制勝法寶。

原來我也擁有這么多

廣東實驗中學附屬天河學校 邵政霖

每個人擁有的東西都不一樣，但從未有多少之分，我們所看見的，只是物質而已。

我曾去過一個朋友家中。他們家擁有一個很大的花園，假山中一條小溪蜿蜒而過，旁邊花團錦簇、綠樹環繞。中間一個小小的亭子里，有著青石板凳與上乘紅木椅。

多么寬敞與愜意的一幅山水畫，多么大的一個花園，都是他的天地。我看了幾眼，便黯淡落魄地回家了。

我們家并不是很大，有一個大家公有的小院，一街十戶人家，一個小小的積水塘，一棵枯老的榕樹下是裂了的水泥凳。那么多的人，擠在那么小的空間，多叫人失望啊。

我回到家，透過窗子看那小小的一方土地，周圍都是厚厚的水泥老墻，生機在哪？原來我什么都沒有，我怔怔地看著窗外。

正值午后，陽光透過老榕樹的葉隙照在了石桌的棋盤上。兩個老大爺，一個穿著白衣背心，頂著老花眼鏡，一個穿著廉價涼鞋，搖著蒲扇，空氣仿佛凝固住了。我看到，左邊那個快要輸的大爺怒目圓睜，忽然，一個小孩騎著小車直沖石桌，棋盤震了一下，戴老花眼鏡的大爺掃了小孩一眼，一腳輕輕把他頂了出去。我忍不住笑了幾聲。這時兩個小孩又騎著自行車來了，一個身上背著釣竿，對著棋盤就是一掃，棋子灑落了一地。左邊的大爺像三歲小孩一樣拍腿大笑，右邊的大爺臉色陰沉，拾起棋盤。

大笑過后，心情舒暢。看著這小小的一方土地，想想那偌大卻空無一人的花園，其實也不過如此，原來我并不是一無所有的。

再到窗前，已是黃昏。大家回家做飯了。院里靜悄悄的，老榕樹安安靜靜地凝望著夕陽。夕陽的余暉涂抹了單調的老墻。裂了的水泥凳上，一條老黃狗吐著舌頭，舔著空氣中的清涼。晚風來了，風穿過墻洞，敲過風鈴，吹著我的耳朵，這也是一幅畫，這幅畫里，沒山，沒水，但有快樂，有家。

原來我也擁有這么多，我所擁有的這小小的天地遠勝過朋友家的假山奇石、蘭亭綠水，我所擁有的，就是我所見到的;我所見到的，就在我的天地里。

而我的天地，永遠在我的心里。

老師評語

新鮮獨特的材料加上深刻獨特的思想是高分作文的標配。本文的小作者選材不落窠臼，從扎堆的父母之愛、師生之情和鄰里之誼中脫穎而出。全文內容與中心相切合，運用對比的技巧，將他人擁有的優裕物質生活與自己擁有的“黃發垂髫，并怡然自樂”的大雜院生活相對比，主體部分兩幅圖畫，一人一景，相輔相成，極具畫面感。且寫人有喜有憂，有笑有淚，讀來忍俊不禁，很是貼近生活，很易引起共鳴，足見小作者平時就是一個善于觀察生活和自然的人。

原來我也擁有這么多

廣東實驗中學附屬天河學校 黃烜桐

我早已厭倦了這一成不變的景色。

一大早的，街道上的商鋪如往常一樣，“刺啦”一聲準時拉上卷簾，發出虐心的尖叫，似是好久沒上過潤滑油;馬路上，急促的鳴笛聲抱怨著庸俗的街道，路邊的精靈耷拉下了腦袋，也跟我一樣，厭倦了生活中的雜然無味。

除了喧囂，我一無所有。

父母又出差了，再次托對門的奶奶照顧我。清早，當我到她家時，奶奶正俯下身子在陽臺上做著什么。走近一看，只見剪刀在初陽下閃耀。她左手拿著一片有點枯黃的葉子，右手控制剪刀，一合，一片葉子飛舞、旋轉、落地。而薔薇，重新向人們驕傲地展示著它的美好。“奶奶，我能試試嗎？”她轉頭看了看我，微笑著將剪刀遞給我。我彎下腰，拿著剪刀，不知從何下手。奶奶鼓勵地看著我，說：“初學時，你可以只把被蚜蟲咬過的葉子、發黃的葉子、有點衰敗的花剪掉就好。”我點點頭，開始按照奶奶的引導操作。很快，每盆花都變得嬌艷、美麗。我們將剪下的部分拾起來，埋進土里。

“到時間了。”她看了看鐘，聲音洪亮地說。我好奇地看著她，“什么到點了？”“靜坐。孩子，你要試一下嗎？”我點了點頭。

我依著她的話，從柜子里拿出兩塊黑墊子和音響，放在陽臺上。她熟練地盤腿坐下，按開音響。伴著如清泉般流淌而出的琴曲，面向著早晨笑吟吟的陽光，她面色從容，嘴角略微上揚，靜謐安詳地享受著。陽臺上，微風拂過的花草，卷起的衣物，盤坐著的老人，無不構成一幅寧靜淡泊的畫。我學著她的樣子，盤腿而坐，雙手自然放著，閉上眼——晨曦輕輕地包裹著我，如身在搖籃般舒服，耳邊的琴曲輕輕地流淌著……沉醉中，隱約聽見隱藏在車笛聲中的幾聲清脆的鳥鳴，我不禁抿嘴露齒，會心一笑;風輕輕拍打著樹枝，它們扭著腰搖擺，或許有幾片葉子緩緩地墜落，輕輕地，如芭蕾舞者般輕盈;我還聽見隔壁家仿佛被什么笑話或是電視節目逗樂的爺孫倆的聲音，還有從前的回憶……

汪曾祺先生說過：“無事此靜坐。”這一次靜坐，讓我想明白了一些問題。你看陽臺上的那些花——我們所擁有的正如那一盆盆花草，有艷麗之時，也有枯敗之日。我們要做的，就是適時修剪心靈深處的那些枯枝敗葉;就是要辟一畝三分地，讓自己靜下心來，濾去繁雜與喧囂。這時你就會發現：原來自己也擁有那么多的美好和精彩。

告別奶奶，我嗅著一路芬芳向家的方向走去。

老師評語

小作者審題較準確，“除了喧囂，我一無所有”既是對“原來”“也”的精準理解，也是對上段鋪墊部分的收束，同時也激發了讀者的閱讀興趣。詳寫部分用“奶奶教我修剪花草”和“我陪奶奶靜坐”兩件事來照應主題：原來我也擁有生活中這么多的美好和精彩。只是需要適時打理、靜下心來才能發現。

原來我也擁有這么多

廣東實驗中學附屬天河學校 葉芃希

腳蹬漂亮的釘子鞋，貓下腰，揚起臉，一聲口哨響起，在萬眾矚目下沖破那條紅線，是多么的帥氣和瀟灑！

而這從來都不屬于我。

體育是我的“黑洞”，父母好似吝嗇運動基因，人類出于生存本能的跑、跳、摔，在我眼里簡直是上刀山下火海;伙伴們呼朋喚友捉迷藏的聲音簡直是催命符。我總是裝模作樣地拿著書本，躲在離他們嬉戲的不遠處，目光緊緊追隨著那些快樂的身影，五味雜陳，羨慕萬分。

一年一度的校運會又如期而至，我說服自己努力為班級做點事，做什么呢？正納悶著，美工組的同學過來說缺人手，讓我去幫忙。我煞有介事地拿起一張紙，手指翻飛間，捏出了一朵漂亮的紙花。幾個正拙手笨腳做著花的同學一齊湊過頭來：“呀！真好看！教教我們唄！”我便蹲下身來，耐心地教他們怎樣對折，怎樣用手指的力度捏出花瓣的形狀……其他班級的美工組也都“呼啦”一下圍了過來，央求我教他們。我受寵若驚，心“咚咚”地跳著，結巴地給大家一一解說著。

解說完畢，我又抽出一張紅紙，現場演示。我單手用剪刀三下五除二地將紙剪成三角形。左手撐著紙的左上角，右手捏著右下角，對折，再對折;然后騰出一只手托著紙，另一只手在紙的邊緣翻飛著，稍微一捏，變出一卷卷波浪似的花紋。我將紙向中間凹去，捏緊，撫平，放開，一朵紅色的月季花活靈活現地開在掌心。人群爆發出一陣喝彩聲，紅紅的月季花在幾十雙手中傳閱著，最后被班主任張貼在了班級的獲獎牌上。

為了美化班級的區域，大家開始按照我教的方法做了起來。那么，我呢？則背著雙手，有模有樣地巡回指導著他們。男生負責裁剪，女生負責疊花，其中不乏體育健兒。他們小聲討論著，一絲不茍地做著，每做完一個步驟，都會向我投來詢問的目光，得到我的“首肯”后，才開心地繼續下一步。我的心呀，像是長出了翅膀，載著那紅彤彤的月季花，“嗖”地一下飛上了藍天，所過之處遍地月季清香。

咦？原來我也擁有這么多的優勢呀！我為什么還要羨慕那些跑跑跳跳的運動健將們？我自有我的風采呀，我的剪紙技藝高超，我的粉絲也不少，更重要的是，我有一顆美似月季、毫不吝嗇的心。怎么之前就沒有發現呢？

老師評語

小作者用“增補法”把題目變式為“原來我也擁有這么多的優勢”。這樣的審題方法幫助其在選材和構段方面變得比較容易。全文采用先抑后揚的手法，從躲在角落里羨慕運動健兒們的精彩，到幡然醒悟原來自己也擁有這么多的優勢和精彩。行文自然流暢，語言樸實自然的同時又不乏詼諧。比如：拿著書本卻不是看書，實則是遮掩自己羨慕他人的心;教會他人后，自己“背著手”開始巡回指導等。既符合初中生的年齡特征，又讓讀者印象深刻，語言功底可見一斑。