基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中生命科學(xué)校本課時作業(yè)設(shè)計

彭石娟

(上海師范大學(xué)附屬外國語中學(xué) 上海 201699)

作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)，也是幫助學(xué)生理解、消化和鞏固知識不可缺少的重要環(huán)節(jié)[1]。教材的章節(jié)內(nèi)容往往需要幾個課時才能完成，相應(yīng)的章節(jié)作業(yè)只能在課時講完后才能布置。這樣往往會造成鞏固不及時，一次作業(yè)量過大的問題。而課時作業(yè)是依據(jù)教學(xué)計劃，分課時設(shè)計的學(xué)生課外活動，能夠做到與教學(xué)進度的高度匹配，解決上述問題。校本化的課時作業(yè)是由學(xué)校、教師自行編訂，更能切合本校學(xué)生實際情況，是“因地制宜”教育思想的具體體現(xiàn)。因此，筆者嘗試設(shè)計高中生命科學(xué)校本課時作業(yè)，取得了不錯的教學(xué)效果。

1 主題與目標(biāo)確定策略

1.1 主題確定策略 深度研讀《上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，恪守鞏固知識不超“綱”，訓(xùn)練能力不超“標(biāo)”的原則，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、評價要求和教學(xué)課時劃分，確定某節(jié)作業(yè)的主題。在該過程中教師可結(jié)合教學(xué)實際和基于學(xué)校學(xué)情，分配教學(xué)課時。

例如，“4.1生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)”一節(jié)中ATP內(nèi)容與前面酶的聯(lián)系不大，可根據(jù)實際需要調(diào)整至“4.2光合作用”一節(jié)進行教學(xué)，以提高教學(xué)的效率。此外，還可以調(diào)整章節(jié)順序。又如“8.2伴性遺傳”一節(jié)講完后，可將與“8.2”聯(lián)系更緊密的“8.4人類遺傳病和遺傳病的預(yù)防”一節(jié)調(diào)整到前面教學(xué)。課時作業(yè)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，課時分配的校本化會使得課時作業(yè)校本化。

1.2 目標(biāo)確定策略 以“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)為例，依據(jù)高中生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容確定為B級(即學(xué)習(xí)水平為理解)。根據(jù)“教考一致”的原則，作為評價的作業(yè)目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致(表1)。《上海市高中生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求》[2]上的教學(xué)目標(biāo)即可確定為作業(yè)目標(biāo)，并且目標(biāo)不可校本化。

表1 “細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)課時作業(yè)主題與目標(biāo)

從表1可看出主題是對教學(xué)內(nèi)容的梳理，目標(biāo)是對該主題的具體要求[2]。目標(biāo)是建立在主題之上，一般用“說出、列舉、學(xué)會、解釋、概述、設(shè)計、運用、關(guān)注、區(qū)別和描述”等動詞具體表達即可。

2 題型與題量設(shè)計策略

2.1 題型設(shè)計策略 常見題型有選擇題、填空題、是非題、綜合題、問答題和材料分析題等，各種題型有各自的考查目標(biāo)、功能及局限性[3]。

例如，依據(jù)終結(jié)性評價(上海高中生命科學(xué)學(xué)業(yè)水平合格性/等級性考試)的經(jīng)典題型和評價熱點，采取“選擇題”和“綜合題”為生命科學(xué)課時作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)題型，其他題型為輔助題型，其中各題型之間的比例按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本要求來定：①一般A級要求的教學(xué)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計時以“選擇題”為主，“連線題”為輔；②B級要求的教學(xué)內(nèi)容作業(yè)設(shè)計時，“選擇題”和“綜合題”約各一半；③C級要求的教學(xué)內(nèi)容作業(yè)以“綜合題”為主，再自己增加一些“材料分析題”為輔。

2.2 題量設(shè)計策略 高中《生命科學(xué)》的基礎(chǔ)課主要面向高一學(xué)生開設(shè)，結(jié)合學(xué)校學(xué)情和評價現(xiàn)實(高一學(xué)生所學(xué)科目較多，學(xué)期結(jié)束時只需參加生命科學(xué)學(xué)業(yè)水平合格性考試)題量設(shè)計可固定為每課時作業(yè)量占A4紙一頁。

3 備用題源的檢索策略

高考新政允許高二學(xué)生較其他科目提早參加生命科學(xué)學(xué)業(yè)水平等級性考試。在新高考背景下，我校高二每年將近有3/4的學(xué)生參加了等級性考試，也就意味著生命科學(xué)課時作業(yè)的設(shè)計時要兩者兼顧。

因此，可選擇上海市近幾年終結(jié)性評價(2011～2015年生命科學(xué)學(xué)業(yè)水平考試、2016年生命科學(xué)學(xué)業(yè)水平合格性考試)為題源檢索的主體。選擇這些題目有兩個優(yōu)勢：①難度介于合格考與等級考之間；②基于課程標(biāo)準(zhǔn)命題，對設(shè)計課時作業(yè)具有重大的參考價值。

備用題源還可以來自滬科版配套練習(xí)冊、上海市高中生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求和質(zhì)量較高的教輔練習(xí)。現(xiàn)以“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)為例(表2)：

表2 “細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)課時作業(yè)設(shè)計的題源

將表2中題源匯總可見，這4種題源組成的題庫題型構(gòu)成豐富、題量較大，從各方面保證了高品質(zhì)題目的來源，完全能夠滿足A4紙一頁的題量設(shè)計需要。

4 課時作業(yè)的編制策略

4.1 編制原則 課時作業(yè)的編制與其他作業(yè)編制一樣，應(yīng)遵循以下幾個原則：①核心內(nèi)容，切合學(xué)生實際；②難度分層設(shè)置，促進個性發(fā)展；③充分發(fā)掘功能，融合三維目標(biāo)[4]。

4.2 編制策略 當(dāng)前面3個環(huán)節(jié)都完成后，就可以從備用題源按照所需進行檢索，采用選編、改編和原創(chuàng)相結(jié)合的策略編制課時作業(yè)。

選編的作業(yè)雖然比較簡單省力，但是基于各校的學(xué)情，在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)在適度選編的基礎(chǔ)上，提倡改編和原創(chuàng)(表3)。

表3 “細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)改編題目的示例

結(jié)合示例可發(fā)現(xiàn)改編試題的策略有：①刪減內(nèi)容，使得題目精煉，考點明確；②轉(zhuǎn)換題型，如果綜合題刪減后題干和考點變少，或者需要降低評價難度，可以轉(zhuǎn)換成選擇題；如果想要挖掘更多的考點或者需要學(xué)生解釋現(xiàn)象，設(shè)置成綜合題比較合適；③整合題目，如果題源各有所長，可進行整合，節(jié)約作業(yè)空間。同時，在題目設(shè)計的時候，需要關(guān)注基本概念、信息素養(yǎng)和解決問題的能力。

本著“聯(lián)系生產(chǎn)生活，體驗知識運用，提升信息素養(yǎng)”等理念，將生產(chǎn)生活及學(xué)習(xí)過程中的真實案例設(shè)計為習(xí)題，這便是原創(chuàng)題目的重要策略之一，也是作業(yè)題目校本化的主要途徑。例如，每年春季校園多發(fā)傳染病，我校尤以“水痘”常見，以此可作為病毒一節(jié)作業(yè)的情境；又如每年學(xué)生都會體檢，體檢中的各類數(shù)據(jù)(如色盲人數(shù)等)可用于作業(yè)編制。原創(chuàng)校本化的題目不僅會吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣，也會成為學(xué)科育人的新載體平臺。

5 難度與功能評估策略

為確保作業(yè)設(shè)計的合理性和學(xué)生練習(xí)的有效性，作業(yè)編制完后需進行難度和效度評估。主要可以采取兩個策略：①請同備課組的教師從“題型、功能和教學(xué)目標(biāo)”對課時作業(yè)設(shè)計方案進行分析與評估；②關(guān)注學(xué)生對作業(yè)的完成情況，包括正確率和完成時間。依據(jù)評估與預(yù)測意見對作業(yè)設(shè)計方案再進行必要的調(diào)整。

(基金項目：上海市青年教師教育教學(xué)研究項目“互聯(lián)網(wǎng)最新素材在高中生命科學(xué)教學(xué)中有效運用的案例研究”，No.Y2016A1015S1147V2785)