基于信息技術環境下的初中科學課程教學模式探究

吳寒殷

摘要：隨著我國教育的深化改革持續進行，網絡化教學方式在各階段教學中都開始廣泛普及。初中教學也在改革之列，遂結合傳統，推陳出新，醞釀了一番重大的教學突破。時代在發展，而初中教學的發展模式仍然以傳統授課方式為主，信息技術的便捷性沒有被廣泛應用在實踐中。本文以此為切入點，結合初中科學課程，對信息技術環境對初中教育模式的影響。

關鍵詞：信息技術環境 初中科學課程 教學模式探究

信息技術環境，是指互聯網蓬勃發展的當下。如今，科技取代人力成為了第一生產力，在各行各業發揮著中重要的作用。為適應時代變化要求，教育對于人才的培養角度也越來越多元化，開始著重于培養學生對于信息的獲取、分析等能力。因此，在初中科學課程中引入信息技術，是歷史之必然趨勢，也是時代發展的正確選擇。

一、當前初中科學課程現狀

在傳統的科學類課程教學中，教師授課，學生聽講，并做出響應反饋。對于知識的反饋與掌握，完全通過習題與想象來進行。盡管一些學校開創先河，引入了實景模擬、實驗示范等教學手段，但仍然擺脫不了“填鴨式”教學方式的基本體系。在這樣一種古板的教育體系大環境下，學生對于科學課程的興趣一度降到冰點。本階段，學生的身心在逐漸完善與健全，學校應著重培養的是學生的學習能力，應努力促成學生對于學科知識體系的搭建，但是在教學實踐中，教師往往秉承的是分數之上的教學理念，學生學習的目的也從單純的能力提升變成了滿足學校的分數要求，這就造成了學生學習主觀能動性逐漸降低，完全地被動接受教師所灌輸的知識。這對于學生在早期學習習慣的養成是不利的。當學生走向社會，到達更為自主的平臺，學習能力與學習習慣格外重要。良好的學習習慣與思辨方式會讓人終身受益。

正因為上述原因，教育工作者應該就初中科學課程的教學方式進行改革，從而優化傳統教學方式，真正提高學生對于科學課程的興趣度，從根本上提高教學效率。利用信息技術的大環境，學校可以將原本抽象的知識直觀化，同時解決以往教學中存在的學生興趣度不高的問題，在這個過程中，也有利于積累學生學習的成就感。高新技術的進步同樣可以克服惡劣天氣、突發事故等對教育可能產生的影響，通過線上教學，實現遠程的授課與反饋。

二、初中科學課程的信息化改革

信息技術高速發展的當下，一些可供學生學習的平臺也逐漸增多，這為學生的學習也創造了更大的學習空間，學生學習的途徑不再僅限于課堂，這都歸功于現代信息技術的進步。科學課在開設之中，是希望培養學生用科學的眼光看待世界，讓學生了解到社會中普遍約定俗成的規則，了解到事物運轉的基本規律，這就要求科學課必須開在實踐的基礎上。在初中課堂，科學課一般分設生物、化學、物理三科，引導學生從直觀、微觀以及生物界來看待世界，科學課也因此肩負著培養學生科學素養的重擔。所以，筆者結合信息技術發展的大背景，提出以下觀點，促進初中科學課程的改革工作。

（一）模擬探究實踐

科學是通過觀察大自然中普遍存在的現象，在此基礎上，總結出規律，并抽象出來的第一產物。在初中開設這樣一門課程，是為了讓學生能形成科學認識自然的意識，并形成科學探究思維。但是，在接觸科學學科之初，學生想要充分理解知識，卻并非容易的一件事。因為科學現象雖然是具體的，客觀實在的，但是學生真正需要學習的客觀規律卻是抽象的、高度概括的。所以為了讓學生更好地把握知識，以最高的效率完成知識體系的搭建，在實際教學中，教師就需要借助輔助手段，例如模擬實驗等，來進行輔助教學。輔助教學的優勢是直觀，但往往其開展往往需要投入較多的精力成本，且需要準備實驗器材等。不僅如此，其課堂效果也未必能達到預期。

而如今基于信息互聯網，模擬實驗探究也可以不再需要實驗工具，就可以完成。現代信息技術進步，可以將包括實驗過程、實驗器材、實驗結果的虛擬實驗內容完全地模擬出來，也可以將一些我們現實中制作有困難、危險系數高的實驗虛擬出來，呈現給學生直觀的畫面，這樣做也可以讓學生從中獲取更為直觀、表象更為豐富的知識，從而讓學生對一個簡單的問題，能有更深的理解。例如在牛頓定律教學時，計算機模擬小車實驗不僅可以讓學生直觀了解加速度與小車重量以及砝碼質量之間的關系，教師也通過簡單的操作就實現了實驗室加減砝碼和平衡摩擦力的過程。這樣也可以讓學生的認知能力得到明顯的提升。以上教學目標的實現，得益于現如今一些三維制圖、動畫制作等技術軟件的進步，這也是信息技術促進教學改革的重要表現之一。

（二）多媒體技術應用

科學，是來源于實踐，而最終又要服務于實踐的一門學科。所以其在實際中的應用也是學生需要掌握的基本內容之一。在人類接觸科學之初，只是贊嘆實驗中多次出現的現象的奇妙，而劃時代意義的科學家則將這些抽象出來，以數學形式、概念模型等加以呈現，形成了科學規律。這些科學規律最終被用來推到更深一層次的知識，逐漸形成了科學體系。學生的科學課程學習，也應該從此開始。但是實踐中，自然界的現象眾多，例如物態變化就對應有多種物理現象，學生很難發現其中潛藏的規律。而多媒體的強演示功能就可以有效地解決這一教學問題，教師可以利用多媒體，先將現象作為引子拋出，讓學生了解自然現象中存在某些規律，再由此入手，提出規律，并詳細講解規律的由來，之后，教師可以利用多媒體，陳列規律可以適用的情況，又引導學生將規律合理應用在實踐中，從而完成教學計劃。

例如在“大氣壓強”章節的學習過程，學生不了解壓強概念的提出原因以及其適用范圍，教室就可以利用多媒體，將馬德堡半球實驗制作成動畫的形式，播放出來，讓學生在大腦中對大氣壓強有一個概念，也更利于學生后續學習壓強的相關知識。學生可以從直觀的畫面看到隨著馬匹的增加，實驗現象的變化，也有助于學生理解畫面。不僅如此，根據動畫制作原理所知，運動的物體更能抓住人的眼睛，所以，多媒體的應用對于學生興趣的培養也是一種有效的方法，學生直觀的可以看到大氣的施壓過程，也會產生對于問題的興趣感，對于教師來說，此時也是教學的最佳入手點。

（三）網絡環境教學

在信息技術的進步下，教學的環境也逐漸從線上向線下拓展，新教學模式也不再僅僅局限于課堂，而是開始利用直博平臺、網上課程等的形式開展。在新教改之前，學生想要獲取知識，有限的途徑僅有教師、家長等具體的行為的發出者，或者來自于紙質的書本，以此獲得的知識往往存在著更新慢、體系零碎化等問題，而線上平臺就將這類問題做了有效彌補。學生利用網絡教學平臺，可以對課堂中所學的知識有一個清晰的了解，了解知識所屬的初中知識體系的哪一部分。古語云“思學偏廢則殆”，利用網絡平臺，初中學生可以結合學與思，對教師所講的課程充分思考，并對教師未及的知識適當預習與拓展，也有助于學生調節自身的學習節奏。

現如今，一些教育工作的開展單位也逐漸開啟了網絡教學平臺的搭建，一些學校制作了與學生學習及教師備課相適應的工作，并提供線上資源的查看與下載工作。以此為基礎，我們在開展工作時，還可以在線上網站搭建相應的虛擬實驗室，將一些實踐成功率較低或者危險系數高的實驗，利用三維動畫，進行模擬，讓學生可以在線上就可以完成，從而了解實驗的原理和對應的科學規律。這樣學生就可以按照自身學習的狀況，進行學習規劃，促進其學習的個性化與高效化。

三、結語

綜上所述，現代信息技術發展的大環境下，我國的教育教學改革步伐也應該持續跟進，讓科學教學信息化成為未來初中教學模式的重要組成部分。初中科學課程教學，最重要的工作是培養學生的科學思維與應用規律的能力，信息技術在此方面有著突出的貢獻，是教育工作不可或缺的一部分，本文研究了多媒體技術、實驗模擬技術以及線上網絡平臺交互等多項技術，略談初中科學課程的改革的拙見，望在各教育工作者的共同努力下，初中科學課程教學可以開辟出新的紀元。

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（作者單位：新生中學）