研究高中物理教學中培養學生抽象思維能力的對策

姚長偉

摘要：隨著教育改革的不斷實施，高中物理教學不但要讓學生掌握必要的物理知識，更要把培養學生抽象思維能力作為教學的重點，提高學生的實際應用能力和學生的學習水平。由此可見，只有提高學生的抽象思維能力，才能從根本上提升高中物理的教學質量，因此高中物理教師在進行教學改革的時候，不但要轉變教學模式和教學內容，還要轉變教學理念，將培養學生抽象思維能力作為重點，本文對高中物理教學中培養學生抽象思維能力的對策進行了分析。

關鍵詞：高中物理 抽象思維 培養對策

很多學生認為高中物理的學習非常有難度，這主要是由于傳統的教學方式中，教師將注意力全部放在了教學內容上，而忽略了對學生學習能力的提升，教師在講課的過程中比較枯燥，因此學生學習的積極性不高，除此之外，高中物理本身就不是純理論性的學科，具有非常強的實踐應用性，很多知識點過于抽象，給學生的學習帶來了困難。思維能力是智力的核心要素，培養學生的思維能力，也是提高學生智力的一種重要方式，所以思維能力的培養對于提高學生的物理水平有著非常重要的作用。

一、高中物理教學中培養學生抽象思維能力的意義

高中階段的教學相比于小學和初中階段，對學生思維和習慣的要求都發生了變化，開始重視對學生綜合能力的培養。高中物理學習從初中階段的簡單物理現象轉變為對物理現象的深入探究，隨著高中生對物理知識掌握程度的加深，如果能夠形成一定的抽象思維方式，那么就能通過自身的抽象思維解決某一類物理題目，高中物理學習就會容易很多。因此，在高中物理教學中，要采取多種教學方法，著重培養學生的抽象思維能力，通過教師與學生之間的配合，在物理題目的思考和解決中逐漸提高抽象思維能力，從而更好的將所學的物理知識應用到實踐中，學會用抽象的思維分析解決問題，從而提高高中物理學習的效果和效率。

二、高中物理教學培養學生抽象思維能力的對策

（一）轉變高中物理教學理念

所謂抽象，就是要求區分出一個事物的本質特征屬性與非本質特征屬性的差別，從而認識到事物的本質特征屬性。因此在高中物理教學中，教師傳授物理學習的思維方法比傳授物理知識更加重要，正所謂授人以魚不如授人以漁，學生掌握了正確的學習方法，能夠提高自身的能力。所以教師要樹立正確的教育教學觀念，充分尊重學生學習的主體地位，勇于創新，對教學活動進行合理的計劃，充分的了解學生的學習特點，并有針對性的進行教學規劃，做到因材施教，發揮出教師的引導作用，尤其是在物理實驗教學的時候，要合理的將直觀性和抽象性相結合，幫助學生在動手實驗的過程中掌握物理原理，提高學生的抽象思維能力。

（二）創新物理教學方法

傳統的高中物理教學方法枯燥單一，學生本身就覺得物理學習有難度，這樣一來又影響了學生學習的積極性，所以要針對學生的特點，為學生創設良好的學習環境，積極創新物理教學方法，從而提高學生對物理學習的興趣，有助于培養學生的抽象思維能力。這就要求教師要充分的了解學生學習的特點，認真的進行分析，從而在教學設計中進行合理的規劃，使學生感受到物理學習的樂趣。因此高中物理教師在進行教學的過程中，可以充分利用現代化教學手段，通過多媒體設備引導學生進入學習狀態，激發學生學習的積極性，生活中的很多現象都蘊含著高中物理知識，例如在學習功率這一節課的時候，可以為學生播放一些生活中常見的視頻，從而引發出學生的思考，提高學生的主動學習能力，進而提高學生抽象思維能力。

（三）將理論與實際結合起來

物理是一門實踐性很強的學科，高中物理中所涉及到的知識與生活實際有著非常密切的關系，如果能夠將所學的物理知識應用到生活實際中，能夠有效培養學生的實踐能力，從而提高學生的抽象思維能力。因此，在高中物理的教學過程中，教師應該將理論與實際結合起來，引導學生進行物理實踐活動，從而提高學生的物理綜合能力。例如在學習物體動量守恒規律的時候，教師可以將動量守恒的教學與受到學生普遍喜愛的臺球活動結合起來，通過進行臺球游戲的方式，驗證在花球靜止的時候，白球以一定速度撞向花球，臺球可能發生的運動方向，如果假設臺球面光滑，在花球與白球以同一速度運動的時候，求所產生的動能大小。通過這樣理論與實踐相結合的方式，不但加深了學生對知識的掌握程度，還鍛煉了學生對高中物理知識的抽象思維能力。

（四）重視對物理因果關系的分析

因果關系是培養學生抽象思維能力非常重要的一部分，提高學生對物理知識因果關系的分析能力，能夠幫助學生掌握物理規律，進而培養出學生的抽象思維能力，例如在電生磁和磁生電的教學中，需要讓學生明白回路中感應電流產生的原因是由于磁場中通量的變化，而感應電流又能夠產生出感應磁場，從而明確產生電流磁場的因果關系。

（五）通過培養形象思維為抽象思維奠定基礎

在高中之前，學生的思維方式主要以具體形象思維為主，高中階段的學習逐漸轉向抽象思維。以往的形象具體的知識學生理解起來比較容易，但是當涉及到抽象的物理概念和原理的時候，學生接受起來有些困難。因此，教師不能夠只關注于抽象思維的培養，要注重從形象思維的角度出發，為抽象思維能力奠定良好的基礎，從具體形象的東西著手感知新事物，通過這種方式，把抽象的概念和原理變得更加具體，比如教師可以使用教具，將物理原理更加直觀的展現在學生面前，然后讓學生通過對物理現象的分析和判斷，發現事物的本質和內在的聯系，從而培養學生的抽象思維能力。除此之外，教師還應該注意利用多種教學手段，從而提升高中物理教學的趣味性，激發出學生的學習興趣和學習熱情，當學生有所進步的時候，教師要適當的給予鼓勵和表揚，增加他們的信心。

（六）將抽象思維能力的培養落實到課程內容設計中

高中物理知識的學習包括很多方面的內容，它們之間有著緊密的聯系，無論是理論概念、實驗基礎、物理方法還是延伸應用，都是互相作用而總成最終的物理邏輯體系。因此，高中物理教師要把握住教學內容，精心設計課程，將抽象思維能力的培養落實到課程內容設計中。首先，教師要充分的研讀教材，全面了解物理教學大綱和每一章節的重點及難點；其次，教師要把握住高中生的心理，根據高中生實際掌握的物理知識結構以及學生接受知識的能力，合理的設置課堂教學活動，在教學內容中體現出高中物理學習的邏輯性，培養學生的抽象思維能力。教師可以通過學生所熟知的現象，來拉近學生和所要學習知識之間的距離，使學生理解起來更加容易，例如在進行運動合成和分解的講解時，教師可以以丟沙包的游戲為例，將沙包丟出的運動過程分為水平和豎直兩個方向的運動，從這個現象探討其中包含的運動合成和分解的規律，一方面能夠加深學生的知識的理解，另一方面也有助于培養學生的抽象思維能力。

（七）正確認識物理學的辯證關系

物理學作為一門科學，也存在著對立和統一的辯證關系，因此教師在教學的過程中要引導學生正確的認識物理學的辯證關系，使學生更加全面的認識物理，以辯證的眼光看待物理現象，避免形成錯誤的思維定勢。例如在描述物體的運動狀態的時候，選擇不同的參考系，物體的運動狀態就不相同，同一物體在同一狀態下，既可以被描述成靜止，也可以被描述成運動，靜止是相對的，運動是絕對的，這其中并不存在矛盾，所以以辯證的眼光看待物理問題，有助于培養學生的抽象思維能力。

三、結語

綜上所述，隨著新課改的實施，要求高中物理教學要重視對學生抽象思維能力的培養，目前的高中物理教學現狀在培養學生抽象思維能力方面有所欠缺，單一的對學生進行知識的傳授不符合時代發展的需求，因此必須要轉變觀念，采取多元化的教學方式，提高學生的抽象思維能力，全面提高學生的綜合素質。

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（作者單位：山東省日照市莒縣第一中學）