學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)途徑分析

唐富勇

摘要：當(dāng)前新課程改革要求在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，從而建立數(shù)學(xué)思維，推動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的發(fā)展，最終達(dá)到綜合素質(zhì)的提升。初中生數(shù)學(xué)學(xué)科主動(dòng)提問(wèn)能力的提升需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持，有意識(shí)，有計(jì)劃，有目的地進(jìn)行引導(dǎo)，首先分析初中數(shù)學(xué)問(wèn)題的組成，再深入探索數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的途徑，并勇于實(shí)踐，找到效率較高，效果較好的方式方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 主動(dòng)提問(wèn)能力 培養(yǎng)途徑

在初中數(shù)學(xué)科目教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師的引導(dǎo)是非常重要的。教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材非常熟悉，了解知識(shí)體系建立的過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在課上課下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)多加思考，并提出自己的想法。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，學(xué)生自主探尋解題方法，積極參與課堂教學(xué)，能夠有效推動(dòng)數(shù)學(xué)能力的提升。

一、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題概述

初中數(shù)學(xué)科目已經(jīng)涉及到很多抽象知識(shí)，需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)能力與知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行理解和運(yùn)用。初中數(shù)學(xué)問(wèn)題的種類(lèi)豐富，來(lái)源眾多，基本可以分為三大類(lèi)，即數(shù)學(xué)理論問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、探索性問(wèn)題。教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)具備一定的理解能力，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)極為重要，需要教師對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力，理解能力等進(jìn)行有效鍛煉。現(xiàn)實(shí)問(wèn)題通過(guò)應(yīng)用題，幫助學(xué)生提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。探索性問(wèn)題需要師生共同對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行延伸發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的延續(xù)性，為將來(lái)的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主提問(wèn)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育在我國(guó)實(shí)施已經(jīng)有20余年的時(shí)間，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想仍然沒(méi)有得到徹底的消除，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在應(yīng)試教育思想的影響。無(wú)論是教育體制內(nèi)還是學(xué)生和家長(zhǎng)仍然將學(xué)生的考試成績(jī)作為重點(diǎn)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)和提升。接下來(lái)本文將從學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生三個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主提問(wèn)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）學(xué)校方面

從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率來(lái)表現(xiàn)，這種量化的指標(biāo)更有利于對(duì)學(xué)校聲譽(yù)的提升。這也使得社會(huì)在對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)和選擇中都會(huì)以這些指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。這種社會(huì)背景下使得學(xué)生在教育的過(guò)程中，都習(xí)慣將考試成績(jī)作為發(fā)展的基本目標(biāo)，在教學(xué)中也是向?qū)W生灌輸“只有學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生才是好學(xué)生”片面的思想。這種教學(xué)理念下使得學(xué)校在教學(xué)中一味的追求教學(xué)的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，很多教師甚至認(rèn)為是阻礙教學(xué)進(jìn)度的行為，同時(shí)也忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而這種教學(xué)方式與新課改中要求學(xué)生必須要知識(shí)和技能齊發(fā)展相悖，同時(shí)也不利于綜合型人才的培養(yǎng)。

（二）家長(zhǎng)方面

家長(zhǎng)在孩子的培養(yǎng)中都會(huì)存在“望子成龍，盼女成鳳”的思想，同時(shí)由于高考的形勢(shì)影響，使得家長(zhǎng)也只注重孩子的成績(jī)，忽視孩子的能力培養(yǎng)。很多家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)中過(guò)于“負(fù)責(zé)”，承擔(dān)孩子生活中所有的事物，從而導(dǎo)致孩子的自主意識(shí)不強(qiáng)，而這種習(xí)慣和思維反映到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也會(huì)影響孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)。還有部分家長(zhǎng)在孩子的作業(yè)指導(dǎo)中，一旦孩子遇到問(wèn)題，家長(zhǎng)會(huì)馬上給予指導(dǎo)，沒(méi)有為孩子預(yù)留自主思考的時(shí)間，長(zhǎng)此以往使孩子產(chǎn)生思維惰性，不會(huì)主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，也無(wú)法提升孩子的自主提問(wèn)能力。

（三）學(xué)生方面

內(nèi)因是事物發(fā)展的主要原因，所以學(xué)生的自主提問(wèn)能力培養(yǎng)還需要學(xué)生能夠在自主性的基礎(chǔ)上積極的參與。從當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不足，從而導(dǎo)致其在課堂上不愿意也無(wú)法提出問(wèn)題。而造成這種情況的主要原因?yàn)椋芏鄬W(xué)生存在學(xué)習(xí)的惰性，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)比較枯燥、抽象，難以理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。這也使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上參與的積極性不足，主動(dòng)提問(wèn)更無(wú)從談起；還有部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差，在課堂上表現(xiàn)的過(guò)于自卑，害怕提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，遭到教師和學(xué)生的嘲笑；此外，還有部分學(xué)生的依賴性比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)慣被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，從而使得其在課堂教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而也無(wú)法進(jìn)行提問(wèn)。這些都是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中主動(dòng)提問(wèn)能力低的原因。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升初中生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)途徑分析

（一）構(gòu)建和諧融洽的數(shù)學(xué)課堂氛圍

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，希望學(xué)生能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)轉(zhuǎn)思維，積極提問(wèn)，首先需要構(gòu)建和諧融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生放下對(duì)嚴(yán)肅課堂的緊張之感，放下對(duì)教師的敬畏之感，能夠全身心投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中去，不斷探索和實(shí)踐，在思考過(guò)程中提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，不斷挖掘知識(shí)深度，再產(chǎn)生新的問(wèn)題，再解決，通過(guò)不斷的提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力提升。

教師在課堂上創(chuàng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍，是提升學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的基礎(chǔ)。在課堂上，教師可以運(yùn)用課堂討論方式，讓學(xué)生進(jìn)行同學(xué)間的溝通，但是學(xué)生之間因?yàn)橹R(shí)能力相差較小，討論過(guò)程中固然能互相啟發(fā)，讓人有醍醐灌頂之感，但是深入探索還很難做到。教師也可以運(yùn)用個(gè)別提問(wèn)的方式，定向地與某些學(xué)生溝通，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，某個(gè)學(xué)生的問(wèn)題通常也是共性問(wèn)題，課堂上的提問(wèn)能夠幫助大多數(shù)同學(xué)共同解決疑慮。教師也可以采用課外互動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性，例如在學(xué)習(xí)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師留下作業(yè)要求學(xué)生回到家中觀察什么地方出現(xiàn)了負(fù)數(shù)，總結(jié)下來(lái)，在微信群里進(jìn)行討論。

在數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建和諧融洽的教學(xué)氛圍，能夠讓師生之間更加信任彼此，對(duì)于身心尚處于發(fā)展階段的初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)生信任教師，在教師的課堂上能夠自由思考，全身心投入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，感受數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。隨著知識(shí)水品的提升，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)文，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境

初中數(shù)學(xué)知識(shí)與生活關(guān)聯(lián)緊密，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力很大程度上表現(xiàn)為運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的熱情，提高學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力。教師可以針對(duì)教材內(nèi)容，選取與教材內(nèi)容結(jié)合緊密的貼近生活的情境，創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的環(huán)境。

例如在學(xué)習(xí)二元一次方程時(shí)，教師可以提出學(xué)生們從小就遇到過(guò)的雞兔同籠問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用二元一次方程組進(jìn)行解題。教師也可以提出相關(guān)問(wèn)題：學(xué)生和媽媽一同去購(gòu)物，需要買(mǎi)兩種蔬菜，帶了20元錢(qián)，蔬菜價(jià)格不同，用量有限，只買(mǎi)足夠吃兩天的數(shù)量，兩種蔬菜分別購(gòu)買(mǎi)多少。類(lèi)似這樣的問(wèn)題在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，教師可以充分利用這些生活中的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中，可以借助當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入知識(shí)教學(xué)，學(xué)生必然樂(lè)于參與，在參與過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，不斷發(fā)問(wèn)。教師通過(guò)設(shè)置生活情境讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系是十分緊密的，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也服務(wù)于生活，讓學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際，多觀察，多思考，多發(fā)問(wèn)，逐漸提升學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力。

（三）多元教學(xué)提升學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)該采用多元教學(xué)方式。如果教師采用單一的固定的教學(xué)方式（一般為傳統(tǒng)教學(xué)模式）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為枯燥乏味，失去對(duì)課堂的興趣，更不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題。教師經(jīng)常轉(zhuǎn)換教學(xué)的方式方法，能夠幫助學(xué)生保持參與熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與課堂的積極性，逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂上的發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)是非常多的，教師可以善加利用，通過(guò)否定假設(shè)法，歸納總結(jié)法，類(lèi)比法等多種提問(wèn)方式引入課堂內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，高效率地提問(wèn)，提出與課堂相關(guān)的問(wèn)題。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，還要把學(xué)生的問(wèn)題走向引導(dǎo)向合適的方向，避免在課堂上插科打諢，討論過(guò)多與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題。在課上課下，教師都可以采用多媒體等教學(xué)方式豐富教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)微信、論壇給學(xué)生留作業(yè)，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在生活中思考，回到課堂上來(lái)，把問(wèn)題拿出來(lái)討論，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的理念一點(diǎn)點(diǎn)深入人心，國(guó)家對(duì)于素質(zhì)教育的投入將更多更加關(guān)注。初中數(shù)學(xué)科目作為九年義務(wù)教育的重要基礎(chǔ)科目。給學(xué)生帶來(lái)的影響是極為深遠(yuǎn)的。數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)奠定了學(xué)生的思維能力基礎(chǔ)，推動(dòng)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)乃至所有科目的學(xué)習(xí)都打下了良好的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的提升，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，通過(guò)提問(wèn)、解決問(wèn)題、再提問(wèn)、再解決問(wèn)題的良性循環(huán)，不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，提高自身思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，達(dá)成初中數(shù)學(xué)科目教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]雷振國(guó).對(duì)問(wèn)題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].學(xué)周刊，2016，（17）.

（作者單位：株洲市炎陵縣水口鎮(zhèn)學(xué)校）