在中職語文教學中融入語感訓練

王曉云

在對未來教育發展規劃時，“核心素養”一詞已經成為了輿論關注和熱議的焦點。語文學科也有其自身的核心素養內容，在語文核心素養的“語言構建與運用”一節中有這樣的表述：“應該能積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗，具有良好的語感”。可以說，良好的語感的養成是達到“語言構建與運用”的語文核心素養的重要途徑。

什么是語感呢？就定義而言，目前還無明確的科學界定。王尚文先生認為：“主觀的語感源于客觀的語言，主客觀的言語對象對人的語言器官長期雕琢的結果，是人的語言器官長期感受言語對象不斷積淀的結晶，是人的言語這一對象在人身上對象化的視線。”楊丙輝先生認為：“語感是感性和理性相統一的一種悟性”，葉圣陶先生認為在日常的語文學習中，對語言文字產生的靈敏的感覺，這種感覺就是通常所說的“語感”。呂叔湘先生認為：語感是一個總稱，“里邊包含語義感，就是對詞語的意義和色彩的敏感；包括語法感，就是對一種語法現像是正常還是特殊，幾種語法格式之間的相同相異等的敏感；當然還包括語音感。”由以上闡述可以發現：語感不僅是對語言文字表面上的含義有所感知，而且對其中蘊含的深層的含義也要有所感知。這種在長期的語言積累和語言運用中形成的直接又迅速地感悟語言文字的能力，其實就是語感。

語感的獲得可以從自然生活中的語言實踐獲得，也可以通過大量的自主的朗讀和閱讀來獲得。當然，后一種獲得方式是在自覺地狀態下進行的，更多的發生在在校學習的學生身上，也可以說，更多學生是在語文學習活動中才能獲得語感。當然，如果在語文學習活動中，有老師的參與和指導，學生會形成高層次的語感。

在語文活動中，教師的主導作用就應該發揮出來，盡量激勵學生對語言文字材料進行積累，當積累達到一定量時，再讓學生對這些材料進行梳理和整合，讓他們逐漸了解語言文字的特點，掌握其中的使用規律，從而逐漸形成自己的言語經驗，養成正確、有效地運用語言文字進行交流溝通的能力。針對語感訓練，葉圣陶老先生說過：“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字”。王尚文先生也強調說：“至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感”。科學有效的語感訓練是非常重要的。除了要有大量的閱讀積累，關鍵還是要有誦讀的積累。其實無論是寫還是讀，人的發音器官都參與了這些活動。因此，老舍先生說：“除了注意文字的意義而外，還注意文字的聲音與音節。這就發揮了語言的音韻美。”老舍先生講的雖然是文學創作的問題，然而同理的，我們誦讀時也要注意語言的音韻美，多進行口語方面的鍛煉，使語感訓練行之有效。

語文活動中，有一定的語言的積累和比較好的語感正是我們學生尤其是職業學校學生缺少的。這些中職學生中有很大一部分人的識字量不多，寫的文章中錯字多、病句多，口語表達更是差勁，原因很多，但有一點很明確，他們的最基本的語感訓練是非常缺乏的。

呂叔湘先生曾說過：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”作為一名中職學校的語文老師，為了培養學生的語感能力，促使學生語言材料的豐富和語言表達經驗的積累，我采用的是這樣的辦法來培養學生的語感：

一、在朗讀國學經典中感受語感

有人這樣說過：“語文教學必須抓語言，語言教學中必須抓語感，語感教學一定要抓朗讀。”也可以說，朗讀是培養語感的必由之路、關鍵之路。針對中職學校藝術專業學生的學習特點和學習要求，我初步擬定了有針對性內容的語感訓練計劃。每天語文課堂前的5分鐘，安排學生做課前欣賞活動，就是讓學生查找一篇自己最喜歡的文章朗讀給大家聽。文章內容自選，可以使散文，也可以是詩歌，題材不限。要求文章必須短小，朗讀要流暢、自然。除此之外，還利用早晚自習時間讓學生誦讀國學篇章。可以先讓學生先從誦讀《論語》開始，在此基礎上，逐漸地加入《菜根譚》、《國殤》、《詩經》、《笠翁對韻》等國學經典內容，讓學生在誦讀中感受經典作品中的語言節奏，體味其中的美感。當然，訓練方式可根據學生的特點、班級的特點靈活多樣地進行選擇，主要以訓練學生敏銳的語言感知能力為主。早晚自習的朗讀時間也有剛開始的10分鐘，相應地增加到30分鐘。

為了激勵學生語感訓練的長期、持久，經學校教務處的同意，我們語文教研室改革了語文學科的考核方式，由原來的一張卷子定期末成績，改成分項考核，最后再把分項的成績加在一起作為學生的期末總成績，這些分項中有一項就是口語考核。口語考核包括課前的5分鐘欣賞活動，課堂上的發言情況，再加上早晚自習的朗讀情況。當然，這三部分都有具體的量化分值。考核評價方式的改革，促使學生們不僅要重視期末的那張語文卷子，還要在語文課堂之外積極進行加分活動。在這些變革的刺激下，學生們的口語表達能力有所提高，記憶力比以前也進步了不少，最關鍵的是對文章的理解水平也提高了。我和同學們一起分析這些變化的原因，發現這些變化跟每天早晚國學誦讀訓練是分不開的。有一個男學生還特意跑來找我要了一些朗讀資料，據他說：他自己本溪口音特別重，剛一開口說話，同學們都學他、笑他，所以他不敢開口說話，更別提朗讀了。當朗讀變成一項活動被安排在自習課進行時，大家一塊讀，這反倒給了他開口朗讀的機會。漸漸地，他的地方口音越來越淡。這個學生進步非常大，二年級下半學期變成了小廣播站的一員。

二、在仿讀訓練中提升語感

正所謂“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。話說得不復雜，但確實是道出了學習語感的真諦。經過反復地朗讀，揣摩文章、詩詞中的意思，就可以讀出美文中的味道，讀出美文中的深層含義，甚至可以模仿文章的形式仿寫。而在這個整體的朗讀、揣摩的過程中，對作品中出現的文字、詞語、句子等的品味與琢磨，便是一種語感訓練的過程。可以說學生語感的生成，是在語言運用的實踐中逐步建立起來的。

呂叔湘先生說：“學習語文不是學一套知識，而是學一套技能”。朗讀能力是語文能力的重要組成部分。要想提高朗讀能力，仿讀是非常重要的，仿讀的內容可以是名家的作品，也可以是教師的范讀。當然光模仿還不夠，學生還要對仿讀的內容仔細揣摩和品味，如此反復進行，堅持一段時間下來，這種對文字、對文章的領悟技能就會提高，就會養成良好的語言感知能力，即語感能力。語感能力的養成靠模仿——揣摩、品味——養成，這是培養朗讀能力，提升語感技能最基本的方法。當然，在朗讀訓練中，也需本著因人而異的原則，分層次地對學生提出訓練要求：對于基礎比較差的同學，訓練初期僅需要他們隨便拿出一點文章，熟練朗讀即可。對于語感不錯，已經可以主動對美文進行情感、語氣、語調進行加工的同學，可以讓他們利用業余時間將自己的朗讀進行錄制，經班級推選，優秀的朗讀錄音可在學校廣播站進行播放。學生的積極性一下子就被調動起來，朗讀訓練進行的非常順利。

通過以上這些訓練，學生們多朗讀，多仿讀，多揣摩，逐漸形成語言信息循環刺激，久而久之，學生們的語感能力就逐漸形成了。

三、在語文活動中激發語感

我所在的中職院校的專業是以藝術為主的，藝術專業的學生先對來說比較活潑，大多愿意展示自己，競爭意識比較強。針對他們的特點，我經常在課堂上設計一些活動和環節，或是讓學生們進行分角色朗讀和角色扮演，揣摩語意，體會人物對話的語調、語氣；或是仿寫、改寫優美段落，或是在練習課上，搞一次小型的朗誦會，等等。

通過一系列的語感訓練活動，既能讓學生在無形之中積累了很多語言材料，完成了語言的構建，養成了較好的語感能力；又提高了學生的朗讀水平和口語表達能力，促進了語言的運用。劉文華先生曾說過：“語文教學要以培養語感為最高最終目標。”語感的培養關系到語文教學的整體改革，關系到語文核心素養目標的實現。

（作者單位：大連模特藝術學校）