語文識字類微課資源的設計與應用研究

宋法秀

【摘要】識字教學是語文教育的重要環節，將微課利用在語文課堂中，設置與現實相聯系的情景來感染學生，激勵學生完成指定的任務并培養解決問題的能力。基于微課資源的設計應用，以識字教育為例，來切入對微課資源的應用探討，得到一些實踐上的策略和建議。

【關鍵詞】小學識字教學 微課 資源設計 教材

一、前言

傳統的教育教學方式在如今的信息化社會下已經有所滯后，在多樣化的教學技術手段下，教育可以不僅僅在課堂，也可以在課后實施。學習者可以跨越時空障礙，廣大一線教師也應該順勢而為，從實踐層面推動教育改革。語文是各個學科學習的基礎，尤其是識字教學，促成學生對于漢字的音、形、意的理解，培養學生良好的書寫習慣。利用微課教學，課程形式多樣化，具備靈活性。而且微課的短課時、便捷性、材料少等特點也符合學生認知發展規律。然而在具體的微課資源的利用和實踐層面上，不少教師還有所迷茫，為此本文基于微課資源的設計應用，以識字教育為例，來切入對微課資源的應用探討，得到一些實踐上的策略和建議，以期為語文識字教學提供參考。

二、微課教學和識字教學

（一）微課

微課的特點體現在“微”上，也就是微小化和碎片化，微課本質上是以微視頻為載體，有課程計劃、目標、內容、資源等，結構合理、短小精悍，目標明確的一種微型教學活動。在學生的角度，可以看作是利用微課去學習，不受時間和地點的限制，具有靈活性。微課只傳授一兩個知識點，脫離了原先的復雜繁多的課程體系，教學目標明確，傳遞內容明確，主題突出，內容具體，反饋及時，針對性強。

（二）識字教學

識字教學是語文的基礎，也是其他學科的基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生掌握3500個常見漢字。學習上的要求是會認、會寫、會讀。實際的教學中，受到考試因素的驅動，教師對學生漢字學習的要求更高，加大學習的任務量，還需要完成組詞練習，“詞語手冊”的很多詞語在不明白意思的情況下，被強行的要求背誦，組詞。

雖然素質教育提倡多年，但是考試仍然是核心的要求之一，每次到學期結束，學生都要苦讀熟記，長時間下去，學生的認字學習就會陷入僵局，實際上課表要求的對字的理解將無法得到提升。

三、微課識字教育的設計和應用

（一）教學目標

微課學習結合課堂的識字教學，其目標在于培養孩子們的學習興趣，并實現漢字教學的會讀、會寫、會用三個目標。

首先，是會讀。要讀首先是要認識，認和讀之間是不可分割的，識字教學強調的是認中讀，在讀中認，這就十分考驗對課堂環境的塑造，讓孩子通過情境來理解漢字。例如，要想認識這個京字，在微課教學設計中，通過對首都的聯想，將將奧運會標巧妙地與京字聯系起來，指導學生來正確的拼讀，將情境和認字結合起來。

其次，是會寫。新課標要求，學生在識字中能夠初步感受漢字的形體美，按筆順規則用硬筆寫字，結構完整，養成良好的習慣。低年級孩子寫漢字最常見的是丟掉一些偏旁部首或者是筆順的錯誤，有點像是幼兒園小朋友的“畫字”，而不是寫字。通過微課教學設計，在筆順設計上，結合讀音和順序的演示，讓孩子們看的真切，不斷地對漢字的筆順和寫法進行強化，促進孩子對正確書寫的認知。

（二）教學內容設計

通過教材的選取、內容的分配和組織來安排設計微課內容。基于識字教學，主要從以下幾點開展設計。

首先，注重字音和字形。識字相對寫字要簡單，寫字需要將形態、讀音和物體關聯記憶，在進行教學內容設計的過程中，突出字形和字音有助于學生更好的理解和記憶。例如，學習廣字從音形意相結合的特點切入，加深認知。

其次，注重兒童對字義的理解。一直以來，我們的基礎教育都局限在為了教為教，為了學而學。利用微課，可以突破這一局限，借助于情境設置，通過演示或故事，結合生活實際，提供識字的奇跡。如秋天的秋，“禾”字和“火”的組合，豐收的谷物，黃澄澄的一片，如火一般蔓延，這樣的結合方式，能更好地對秋這個字進行識記。比如，大眾的“眾”字的認識，多者為眾。讓孩子們聯系實際，舉一反三，還有哪些字是組合的新字，如三個口、三個日、三個木等，讓孩子們了解漢字的造字規律。

第三，培養學生自主識字的良好習慣。習慣如果采用單一的老師講、學生聽的方式，顯然無法收獲成效。低年級學生特別喜歡游戲，因此，通過微課來創設游戲環境，引導孩子們的學習體驗的生成，在游戲中來慢慢地培養和形成認知的習慣。

四、結語

將微課應用在識字教學中，能夠提升孩子們的學習興趣，通過情景創設，激發孩子們的學習積極性，提高認知能力和領悟能力，也加深了對漢字內在意義的理解。但在實際的教學中，具體的實施策略仍然需要因材施教，結合學生的特點來進行調整和改進。

參考文獻：

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