巧用繪本，快樂讀寫

周春燕

【摘要】依據兒童喜歡“讀圖”與喜歡“用圖”表達的讀寫特性，在小學低年級階段，合理利用繪本資源，是發展學生讀寫能力的有效途徑。

【關鍵詞】繪本 讀寫能力 途徑

小學低年級學生還處在以具體形象思維為主的階段，依據兒童喜歡“讀圖”與喜歡“用圖”表達的讀寫特性，在小學低年級階段，如果能巧用繪本，讀寫結合，可以提高兒童的閱讀興趣，助推兒童快樂地走上習作之路。

一、立足兒童視角，選擇繪本資源

曹文軒曾說過：“文學一開始就是滿足人們的感情需要的。”繪本閱讀符合孩子們的天性，在推薦繪本時需要更多地考慮孩子們的情感需求，大力倡導快樂閱讀。對于剛邁進校門識字不多的低年級孩子來說，他們更喜歡色彩鮮艷的繪本。繪本或水彩，或素描，或手繪，或剪貼，給孩子們呈現了一場場美不勝收的“視覺盛宴”。閱讀興趣有了，就能輕輕松松地走進閱讀，快快樂樂地走進文本。另外，選擇與孩子生活經驗相鏈接的繪本，更能激發閱讀興趣，成為孩子心靈認可的書。

二、找準出發點，輕松愉悅讀繪本

繪本閱讀就是播下一粒種子。閱讀方式會直接影響學生能否從心底接受繪本，愛上閱讀。

1.做好閱讀準備

“工欲善其事，必先利其器”。事先準備讀，不是教師做好這個事先準備，而是交給學生去做，把一些相對淺顯的故事事先讓一部分孩子提前進行閱讀，等到上課的時候，就讓這些孩子來擔當小老師給大家讀故事。一段時間以后，很多孩子都有事先準備讀的經歷，在課堂中也都有很多不俗的表現。

2.小組合作閱讀

學生每天到校即是讀書時，一般這次閱讀持續在20分鐘左右。低年級持續默讀較難進行，為此，我讓孩子以小組為單位，一起閱讀一些淺顯的繪本故事，通過你讀你講，我讀我講的形式，讓學生在合作閱讀中體會閱讀帶來的快樂。

3.班級分享閱讀

每周我們都開設兩課時語文校本課程，低年級就專門進行全班性的繪本閱讀。在講述一些文字簡單的繪本閱讀故事時，我會讓一些孩子來讀讀故事，通過這頁你讀，另一頁他讀的形式，調動起學生依靠自身能力閱讀的興趣。

三、巧妙切入，活用繪本寫話素材

繪本簡潔的文字、相似的活動情節和重復的語言特點，為讀寫結合創造了許多可運用的語言范式。我們要多方位、多角度地切入，挖掘有效的“讀寫結合”訓練點，讓學生的語言表達得到多方位的訓練和發展。

1.形象直觀的圖畫切入

圖畫給人的感受往往更直觀、更形象、更能激發學生的想象力。有些繪本將故事隋節以圖畫的形式呈現給學生，就是要留給他們更大的想象空間，給他們一個創作的機會。

2.生動有趣的內容切入

一本優秀的繪本，其內容必定生動有趣，充滿奇思妙想，能讓學生在享受閱讀的同時，也會情不自禁地異想天開起來：或在文本留白處填補空白，或在輕筆淡墨處擴充延伸，或在意猶未盡處想象續編……從繪本內容入手，挖掘“讀寫結合”的訓練點，有意識地引導學生去模仿、想象與創作，是實現繪本讀寫結合的有效途徑。

3.從語言特點切入

每一本繪本在寫作方法上都各具特色。因此，我們可以將繪本有特點的語言形式作為切入點，仿寫修辭手法，仿寫典型句式，實現繪本讀寫結合。

教師從兒童閱讀需要出發，抓住繪本的語言特點，找準讀寫結合的切入點，讓學生在快樂的閱讀體驗中積累語言，在豐富的拓展想象中運用語言。繪本成為滋養閱讀與寫話能力的土壤，兒童的語言生命得到鮮活綻放。

四、情感交流，深化感受

小學語文強調的讓學生能夠說真話、講實話，并且能夠說出自己的心里話，從而表達出自己內心的真實情感。所以教師要能夠在日常的教學實踐為學生創設教學條件，充分挖掘繪本中的教學元素，將情感滲透到教學中，豐富學生的情感，深化學生的感受，讓學生能夠在寫的時候表達出自己的真是情感。例如，可以讓學生觀察一幅有關媽媽為自己洗衣做飯的照片或者是圖畫，讓學生能夠從中聯想到自己的父母，并且能夠讓學生去從中體會父母對自己的那種無私的愛，讓學生能夠表達出來。在放學后，讓學生跟自己的父母進行交流，讓學生從跟父母的對話中感受到父愛的深沉和母愛的偉大。也讓家長從中感悟到為人父母之道。這些情感的交流過程中，可以深化學生感受，讓學生更明白什么是感恩，讓學生能夠在快樂和感恩的氛圍內進行體會，并將這些感情表達出來，有利于學生健康快樂成長。

在小學語文的教學中，快樂讀寫的資源都蘊藏在學生的生活中方方面面，對于繪本教學，要求學生用眼睛觀察，用耳朵傾聽身邊的快樂聲音，也讓學生用心去感受這些幸福和快樂。所以，在教學實踐過程中，教師要用心指導學生進行觀察和體驗，并讓學生在這個過程中進行思考，提高學生的讀寫能力。

參考文獻：

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