優勢視角下的青少年毒品預防教育創新路徑探析

李晨

摘 要：我國吸毒人群低齡化問題嚴重，一些青少年開始有傾向，或者已經接觸到毒品，對這些青少年開展的教育通常采用問題視角。優勢視角是不同于傳統的問題視角的一種創新思維模式，將針對這些青少年開展毒品預防教育的重點聚焦在發現和拓展優勢資源和能力上來，通過專業的人員、科學的方法、優質的資源、合作的關系等方式來發現、發揮和發展青少年自身和環境的優勢，實現青少年應對風險自信心的建立，解決問題能力的培養，社會支持資源的拓展。

關鍵詞：優勢視角 問題視角 學校毒品預防 “6·27工程”

中圖分類號：G75 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（a）-0240-03近年來，我國吸毒人群低齡化問題越發嚴重，35歲以下青少年已經成為了新型毒品攻擊的主要對象。針對如此嚴峻的毒品泛濫形勢，人們也越來越意識到毒品預防教育的重要性，并逐漸將毒品預防教育的重點確定為青少年。2015年我國禁毒委員會辦公室，聯合教育部、民政部等14部委聯合下文，啟動了青少年毒品預防教育“6·27工程”，力爭用三年的時間完善青少年毒品預防教育體系，可見政府對于青少年毒品預防教育的重視與日俱增。

毒品預防教育對象主要分為三級，一級預防的對象是普通人群，目的是提高公眾對于毒品和毒品危害的認識。二級預防是針對易感人群主要是高危人群的預防，促進他們形成健康的生活方式，增強抵御毒品的能力。三級預防是針對已經吸毒的人群進行的，主要是為吸毒者提供戒毒治療、社會康復等服務，目的是減少吸毒人數，降低吸毒者對毒品的需求，預防復吸。本文主要針對二級和三級毒品預防教育對象，面對這些有可能即將沾染或已經接觸到毒品的青少年群體，探索采用優勢視角，開展創新型毒品預防教育的必要性和實施路徑。

1 問題視角下的學校毒品預防教育

優勢視角和問題視角是兩種不同的思維模式，長期以來，在研究青少年毒品預防教育策略時，多采用問題視角，將問題作為核心，聚焦在他們面臨的困難上。這種視角主要是對青少年所遭受的問題進行診斷，圍繞如何解決問題開展一系列幫扶計劃。被廣泛應用的“問題視角”在青少年毒品預防教育過程中也存在一些不足之處。

1.1 以問題視角看待青少年容易導致標簽化的產生

社會當中每個人都有可能有“初級越軌”行為，但是只有被貼上“標簽”的越軌者才有可能在越軌的路上越走越遠。在問題視角下，所有人看到的只是青少年所處的困境，他們被貼上了“問題少年”的標簽，逐漸地被所處的環境邊緣化，社會不能夠正確的認識青少年的潛能，其本身更不能發現自身的優勢，促使其產生“破罐子破摔”的悲觀意識和消極行為，缺乏“重塑自我”的動力和信心，從而難以擺脫其困境。

1.2 問題視角容易使青少年產生對外來幫助的依賴感，難以通過自身努力去解決問題，擺脫困境

問題視角是以教育者為解決問題的主體，幫助青少年制定方法，指導其解決問題。這就容易使青少年一旦遇到問題就會期待有人替他們解決，產生了“幫扶依賴”，不利于他們積極性的培養，限制了他們發展解決問題的能力。

2 優勢視角介入青少年毒品預防的必要性和原則

優勢視角是超越了傳統的問題視角的新的理論范式，主要側重于發現和尋求、探索和利用服務對象的優勢和資源，聚焦于服務對象如何生活以及從生活經驗中找到解決的辦法。運用優勢視角的方法介入時，并不是要刻意的忽略服務對象的問題，而是以另外一種角度，協助服務對象用樂觀、積極的態度去思考自己面臨的問題和尋求改變的機會，使得問題對于服務對象和他人都不具有威脅性，當危險性降低時，解決問題的動機便會提高。

利用優勢視角介入青少年毒品預防教育主要有以下原則。

2.1 相信每個人都有優勢

優勢視角就是要相信每個人、每個家庭、社區都有優勢和潛能，這種優勢可以幫助青少年戰勝困難，并且為他們的生活帶來轉變。雖然現實中不管是毒品還是其他問題給青少年的生活帶來了破壞性影響，但是他們仍然是有資源、能力和潛能的，所以在開展毒品預防教育時，要積極傾聽青少年過去的經驗，了解他所擁有的資源，協助和引導他找到解決問題的優勢和潛能，讓他們自己看到解決問題的支持資源和治愈的可能性。

2.2 困難可以激發人的抗逆力

優勢視角中有一個概念叫“抗逆力”，該理念認為人在受到重大挫折時，會自己激發超越和克服困難的潛能，那些負面的經歷也許并不是一定會導致對青少年的傷害的，有可能在遭遇問題的同時，也讓他們對于越軌行為需負的責任有了更深刻的認識，形成了一定的社會經驗，比如警醒自己，教育他人。

在對青少年開展毒品預防教育時，我們并不是要忽視他們存在的問題，而是要引導他們正視困難的同時，總結自己對事件的感悟，總結經驗。如果是已經接觸毒品的青少年，可以利用這些情況激發他的戒毒意愿，避免再產生類似的傷害，使他們更有戒毒動力，對類似的越軌行為產生敬畏。

2.3 環境中充滿資源

在幫助青少年更好的適應社會的過程中，我們要注意的是他們存在的優勢資源。他們不僅個人自身存在抗逆力，有著對抗困難的潛能，同時他們所在的環境也是我們需要關注的，對這些青少年的幫扶是一個系統的工程，他們的家庭、朋輩群體、社區中也存在可以利用的資源，只有全面的看到這些優勢資源，才能更好的幫助這些青少年。

2.4 相信人的可塑性

我們所要幫扶的青少年在別人眼里可能是“問題青少年”，由于遭遇各種問題，甚至是接觸毒品給他們的發展帶來了嚴重的破壞，家庭、朋輩、社區等支持系統的減弱，反復失敗給他們帶來的打擊，可能會讓他們喪失信心，這就需要教育者給他們以鼓勵。教育者首先就要自己相信“人是可以改變的”這一大的前提，相信人的可塑性，才能夠在幫扶的過程中，激發青少年改變的勇氣和信心，才能夠真正實現“用生命影響生命”的目標。

3 優勢視角下的青少年毒品預防教育路徑

由問題視角轉向優勢視角，構建新型的毒品預防教育模式，通過專業的人員、科學的方法、優質的資源、合作的關系來發現、發揮和發展青少年自身和環境的優勢，實現青少年應對風險自信心的建立，解決問題能力的培養，社會支持資源的拓展。

3.1 毒品預防教育重視專業方法的運用和專業人員的參與，幫助青少年發現優勢

優勢視角是社會工作的專業方法，開展青少年毒品預防教育的主體不能僅僅局限于在校教師或者社區民警。更應該納入專業的社會力量參與，引入專業的社會工作者，開展有針對性的毒品預防教育。教師對于教育方法掌握熟悉，但是缺乏禁毒專業背景，對毒品知識的掌握可能存在欠缺；而社區民警雖然能夠開展毒品知識的教育，但是在二、三級預防上，面對已經出現問題的青少年的教育方面，缺乏專業的教育方法。所以最優的解決辦法就是建設專業的禁毒社會工作者隊伍，開展專業的毒品預防教育，對已經出現問題的青少年實施有針對性的幫扶。

社會工作者可以運用個案工作的方法，通過面對面的溝通，針對青少年的實際需要，運用人際關系技巧以及專業的分析方法為青少年提供調整干預和心理支持。還可以采取小組工作的方法，將處于相同困境的青少年聚集在一起，通過互相之間的溝通與經驗分享，使他們感受到并不是處于孤立無援的境地，有類似經歷的青少年分享如何擺脫困境，可供其他人學習經驗，同時在小組過程中感受到自己是重要的，聲音是能夠被傾聽的，是可以自己解決問題的，從而獲得信心，欣賞自己，發現自己的優勢。

3.2 運用系統資源，實現助人自助，幫助青少年發揮優勢

以問題為本的個案處理模式通常關注青少年個人的問題，而很少去關注其生活環境和社會關系，但青少年自身問題的形成往往與其所處環境和關系是分不開的。優勢視角就是要從整體上看問題，將人與環境結合起來，既關注問題成因，也重視能力培養，更重要的是使青少年學會利用系統中的優勢資源，在教育者離開以后，青少年自己可以尋求到這些資源并且加以利用。讓青少年掌握自己應對風險，處理問題的能力，這就達到了教育者“助人自助”的目的。

由此看來，優勢視角的服務對象并不僅限于青少年本身，還包括了幫助青少年的周圍環境，教會青少年利用系統中的優勢資源，調動一切關聯的社會系統，比如青少年的家庭、朋輩群體、社區、公益組織等。專業的社會工作者就是青少年與這些資源之間的橋梁，通過家庭社會工作，小組社會工作，社區社會工作等專業的方法和手段，促進社會支持系統的建立，使青少年能夠被關注，能夠學會向這些支持者求助，能夠獲得幫助。

3.3 建立平等的對話與合作關系，幫助青少年發展優勢

運用問題視角開展教育時，教育者通常運用“專家”的身份，由上自下俯視青少年的生活，發現其存在的問題，這種關系的不平等通常會讓青少年產生自卑感，并逐漸疏離教育者，他們會更加敏感，更加關注他人是否重視、尊重自己。而且已經接觸過毒品的青少年，再接受輔導之前已經嘗試過戒毒，對戒毒中出現的問題和困難比起教育者更有經驗，所以他們也許不會接受教育者的建議。

利用優勢視角介入青少年的毒品預防教育強調的是平等的對話和合作。教育者不再是一副高高在上的姿態，而是平等的、關切的友人角色，對話時以同理心對青少年認同和包容，這需要教育者自身有對青少年的關愛、謙虛和信念。與青少年的合作強調教育者能夠成為他們的代理、顧問，以及與他們一起解決問題的合伙人，聽他們陳述自己的經歷共同討論出戒毒計劃及方法，使他們感受到自己有能力解決問題，有能力應對風險。

參考文獻

[1] 吳鐵鈞.吸毒預防的理論與實踐[M].蘇州：蘇州大學出版社，2008.

[2] 姚建龍.轉型社會的青少年犯罪控制——以“全國重點青少年群體教育幫助和預防犯罪試點”為例的研究[J].社會科學，2012（4）：33-34.

[3] 朱虹.青少年抗逆力的研究及其培養[J].全球教育展望，2013（9）：70-71.

[4] 付立華.優勢視角下的社區矯正接入策略研究[J].中國社會科學院研究生院學報，2009（5）：115-116.

[5] 侯童，玉禾.優勢視角的學校社會工作輔導策略探析[J].首都師范大學學報：社會科學版，2011（2）：90-91.