獨立學院焊接專業實踐教學的問題與對策探討

蔡嘯濤

摘 要：獨立學院為實現具有創新能力的一線應用技術型焊接人才培養目標，對實踐性教學環節提出了更高的要求。本文結合學院實踐教學改革過程中的體會，對實踐教學方法與內容、師資隊伍建設和實驗室資源等方面存在的問題進行了分析，并探討了解決問題的對策。

關鍵詞：獨立學院 焊接 實踐教學

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（a）-0159-02

焊接技術與工程是一門多學科交叉、具有較強實踐性的學科，世界上50%以上的鋼鐵材料必須通過焊接才能成為產品，應用非常廣泛[1]。近年來，隨著焊接技術的發展，其應用領域不斷擴展，高級焊接專業人才供不應求，供需矛盾日益突出。應屆畢業生很難在就業后的短時間內勝任，企業急需“專業對口”的高水平應用型焊接人才。

1 獨立學院焊接專業實踐教學的現狀和問題

1.1 實踐教學方法與內容的現狀和問題

獨立學院為實現具有創新能力的一線應用型人才培養目標，特別重視實踐性教學環節，然而目前焊接專業實踐課程體系仍較為集中于基礎性焊接理論相關內容，缺乏與當今工程應用、裝備制造緊密結合的內容，教學內容與實際行業需求脫節較為嚴重。雖然國內多數高校的焊接專業在培養方案中已經設置了焊接工程實訓、課程設計、專業認知實習、生產實習和畢業設計（論文）等實踐性環節，但在具體實施過程中仍然存在很多問題和不足。

1.2 師資隊伍現狀和問題

獨立學院的師資力量主要由三部分組成：①獨立學院在編專職專任教師；②母體學校委派教師；③外聘兼職教師，主要來自于企事業單位及兄弟院校[2]。目前，多數獨立學院師資隊伍基本能夠滿足理論課教學需要。然而，對于實踐性教學環節，存在如下問題：

一、由于課程集中、實踐周期較長，除畢業設計以外，大部分均由獨立學院在編教師完成，由于獨立學院師資數量有限，年齡與職稱結構的兩極分化，高水平“雙師型”教師較為缺乏，盡管有些教師擁有企業工作和企業實習經歷，但其仍對現代企業運作和行業技術發展的信息認識滯后，不利于校企對接、與時俱進，導致部分實踐課程教學效果受到較大影響；

二、無專任實訓教師，由于職業技能需要長時間的企業鍛煉積累，雖然部分專任教師具備一定的焊接及檢驗專業技能，但由于客觀原因，通常水平有限、方向單一，無法與企業應用需求對接，而外聘兼職教師雖然具備較高的職業技能，卻缺乏穩定性和工作積極性，不利于專業建設的長遠發展。

1.3 實驗室教學資源現狀和問題

獨立學院辦學初期，實驗室建設更多考慮的是滿足教學大綱的基本開課要求，缺乏長期規劃與統籌安排。一方面，部分實驗設備存在重復配置、利用率較低的問題；另一方面，不同院系實驗室分散建設、分散使用和分散管理，造成實驗教學資源配置不合理，管理難度大等問題。

從焊接專業的實驗室教學資源配置情況來看，存在如下問題。

（1）部分焊接設備和焊接檢驗設備數量少，功能單一，難以滿足教學要求，同時由于使用頻率過高導致壽命縮短，嚴重影響實驗室功能和實踐效果。

（2）現代企業焊接方法逐步趨于自動化方向，而由于成本限制，目前大部分實驗用焊接設備仍處于手動或半自動水平，自動化程度較低，難以適應未來企業的發展方向；

（3）由于焊接為多學科交叉，實踐教學環節涉及的實驗設備與實驗耗材種類非常繁雜，從焊前準備的下料、坡口加工、工藝準備，到焊接過程中的焊接控制，再到焊接完成后的焊后無損檢驗、破壞性檢驗，涉及環節較多，實驗室管理難度、成本較大。

（4）焊接專業與其它專業相比，前期設備方面的投入并不高，但實踐教學過程中，需要采購大量不同牌號的金屬材料、焊接材料（包括焊條、焊絲、焊劑、保護氣等）以及勞動保護物品，同時耗電量巨大，因此校內實踐教學成本比其它專業高很多。

2 獨立學院焊接專業實踐教學改革的對策

2.1 實踐教學內容和方法的改革與研究

2.1.1 未雨綢繆，建立創新型、科研型實踐教學模式

多數獨立學院現行的培養計劃中，大部分學生從大三起才開始接觸專業課及專業實踐，而大四也僅有半年的時間進行專業課程的學習，對專業理論與實踐能力的培養不利。通過定期舉辦焊接技能類比賽和學術交流研討會，對比賽優勝者、項目完成者和論文發表者給予一定獎勵，增加學生在校期間接觸科研和實踐動手的機會，同時通過競爭充分發揮學生的主觀能動性，形成良性的學習氛圍。

2.1.2 校企合作，建立以就業為導向的實踐教學模式

根據學生就業方向，校企合作，簽訂戰略合作框架協議，共同制定適合企業需求的實踐環節內容。針對學生實訓、實習等實踐性環節，安排學生在大三下半學年和大四上半學年實踐教學期間，到周邊合作企業進行頂崗實習。學生分別在焊接生產、焊接檢驗等應用型崗位實習，企業指定廠內指導教師負責學生的實習輔導和管理工作，學校也派出專任教師輔助日常管理工作。學生可以選擇在工廠實習時完成課程設計、畢業設計任務，也可以選擇在校內完成。課程設計和畢業設計的題目根據工廠的實際情況和應用環境擬定，具有針對性。學生在完成課程設計和畢業設計的同時，也是對實訓、實習工作的一個理論總結。

2.1.3 專業、職業技能資格證書取證培養模式

根據焊接專業的就業方向，與省特種設備安全監督檢驗研究院、中國機械工程學會等單位合作，盡可能在實踐性環節教學開展前，利用雙休日及課余時間對學生進行《特種設備作業人員證》、《無損檢測人員技術資格證書》、《理化人員技術資格證書》等職業技能證書的取證培訓工作，如條件允許，可進一步安排學生參加培訓并考取《國際焊接工程師》等證書。

2.2 師資隊伍建設與改革

2.2.1 校內政策支持

在新聘教師中注重工程實踐的經歷，促進老教師傳、幫、帶工作，通過科研合作提高年輕教師的實踐應用能力；建立健全教師管理制度和考評制度，不斷改善教師待遇；聘任知名企業高層領導、工程技術專家來學院講學或開展學術交流和合作研究。

2.2.2 加強“雙師型”師資隊伍建設

“雙師型”師資隊伍要求教師既要具有扎實的理論功底，又要具有過硬的實踐技能[3]。在“雙師型”師資隊伍建設過程中，“外引內培”是很好的提高師資隊伍水平的方法。“外引”指的是從外部吸納優秀人才作為專任實訓教師，主要來源為企事業單位從事技術崗位的高級工程師或工程師以及具有實際操作經驗的高級技師等。

2.2.3 實驗室建設與管理

在實驗室建設方面，針對目前焊接專業涉及的實踐環節，面向實際應用需求，大力建設材料加工中心、焊接實訓基地、焊后檢驗中心，加強與焊接生產應用密切相關的加工、焊接、檢驗以及自動化設備改造和建設。同時，加強校企合作，聯合共建實習、實訓基地，從而不斷降低實驗室管理和運營成本，完善實踐教學結構模式，使學校的應用型人才培養能力上一個新的臺階。

3 結語

獨立學院實踐教學的改革與建設是一項長期而復雜的工作，面對焊接行業技術的快速更迭，切實改進實踐教學模式與體系，加強師資力量的培養和實習、實訓實驗室的建設，提高實踐性環節教學質量，最終提高專業學生的綜合素質和應用能力，專業建設才能取得更大的發展。

參考文獻

[1] 胡慶賢，浦娟，王曉麗，等.獨立學院焊接應用技術型人才培養方案調整與改革研究[J].江蘇科技信息，2016（23）：34-36.

[2] 劉亞松，魏景光.獨立學院實踐教學面臨的問題及對策[J].實驗室研究與探索，2013，32（6）：368-370.

[3] 沈根平.焊接高技能人才培養存在的問題及對策[J].焊接，2008（9）：39-41.