《工程力學》作業批改的研究與實踐

李艷

摘 要：工程力學具有理論性強、內容多、公式多等特點，一定的課后作業必不可少。但作業環節中出現了若干問題：如學生學習負擔重、抄襲現象嚴重，教師批改量大、無法從中批改作業中了解學生的掌握情況等問題。針對這些問題對作業批改和評價方式進行改革。結果顯示，改革取得了較好的效果。

關鍵詞：工程力學 作業批改

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（a）-0150-02

據有關調查發現，大學生中基礎課逃課率約25%，專業課逃課率約20%，思修、近綱等公共基礎課逃課率高達50%[1]魏婷.大學生學習倦怠初探.合肥：合肥工業大學，2007。大學生學習倦怠狀況不容樂觀。由于逃課直接導致作業抄襲現象嚴重。有關調查顯示，大學生中能夠自己獨立完成作業的僅占30.9%，偶爾抄襲的占35.8%，經常抄襲的占11.7[2]。

課后作業的重要性不言而喻。周丹認為作業具有促進學生構建知識的教學功能、促進師生交流的育人功能，同時具有促進良好學風與教風形成的管理功能。李書偉，王琪認為課程作業教學過程的主要環節之一，是學習新知識的實踐訓練，是課堂教學的補充和延伸。同時也是培養和提高學生綜合素質的重要手段。陶桂香等認為作業鞏固理論知識、充分利用課余時間、將理論與實際結合的有效途徑。

筆者任教工程力學多年，作業環節中遇到了一些問題。為了改變這種現狀，今年在工程力學課程中，采用了師生互評的形式，讓學生參與到教學環節中來，收到了較好的效果。

1 工程力學作業環節存在的問題

工程力學是工科類專業的基礎課，具有理論性強、內容多、公式多等特點。想要學好此課程，適當的課后作業是必不可少的。但是現今作業環節中普遍存在以下問題。

1.1 學生方面

1.1.1 學習負擔重

能動專業學生在第三學期平均每周36節課，若每門課都留作業，且都若干道題目的話，學生根本無心寫作業，曾有不少學生怨聲連連，“要么在上課，要么在上課路上”。

1.1.2 抄襲現象嚴重

有時想自己完成作業，但是心有余而力不足。為了得平時成績不得不交、不得不抄。部分學生上課不聽講只能抄，也有即使自己會寫仍然抄，說明學生學習和寫作業的動力不足。經常批改作業整個專業只有幾個版本，甚至全班都相同。

1.1.3 忽視作業的作用

很多學生交作業并不是課后直接完成，而是到了要交作業時補寫作業。作業上交、老師批改、作業發回要一周甚至兩周時間，學生基本忘掉了自己本有的疑問。絕大部分學生拿到作業后，不關心是否出錯，哪里出錯，更不關心如何更正，只關心成績。

1.2 教師方面

1.2.1 作業批改量大

一次作業收上來，八十份左右，除了批改還要登記成績，增加了多于上課幾倍的課時來批改作業。

1.2.2 抄襲導致無法給出公正的平時成績

嚴重的作業抄襲現象，導致分辨不出來誰是抄襲者，誰是被抄襲者，無法公正的給出作業成績，往往只根據字體、整潔情況并結合上課聽講情況給成績。

1.2.3 無法從中了解學生的掌握情況

原本作業有助于教師了解學生對課堂知識的掌握程度，但如今抄襲現象嚴重，加之課時緊張，教師很難有針對性的講評作業。

種種現象導致，教師白白花費大量時間和精力批改很多雷同作業，而學生只是應付成績抄襲作業，發回作業僅是看看成績，并沒有起到鞏固理論知識的作用。

2 作業批改和評價改革

針對這些問題，我在能動2016級《工程力學》課程中做了一些改革。

2.1 多種批改方式結合

2.1.1 教師批改

對于較難章節、或者學習本課程有難度的學生，教師批改作業，及時給予指導講解；成績較好的學生，抽改作業。作業中出現的問題、易錯點，在課堂中集中講解。

2.1.2 學生互評

學生打亂順序，互批作業，并將典型錯誤及時匯報。此做法有利于他們掌握鞏固知識點，同時能夠體會教師批改作業工作的繁瑣。

2.2 將傳統的教師制定評價要求變為師生共同制定評價要求

2.2.1 解題思路

很多題目，解題過程繁瑣，但都是基本的數學方程求解，所以解題能否正確，思路是首位。

2.2.2 解題繪圖

理論力學的受力分析以及材料力學內力圖繪圖是后面很多章節的基礎，所以在繪制受力圖及內力圖時必須規范，按照繪圖要求，有一定的文字分析說明，圖上物理量清晰，單位正確等。所以評價時解題繪圖是基礎。

2.2.3 解題過程

材料力學中，很多章節上課時均強調解題步驟，比如壓桿穩定性問題，要先判斷壓桿的種類，然后求解臨界應力，再設計穩定性。所以評價作業時具有一定邏輯順序的解題過程是關鍵。

2.2.4 解題表述

針對學生經常只有數字計算缺乏一定的文字說明，字體潦草、表述錯誤等現象，在評價中特加入了是否能夠有條理的解題表述作為輔助。

3 調查問卷

在課程結束時，我們對參加此次改革的學生進行了調查回訪。

（1）40名學生（占57.1%）覺得學生互批作業這種形式很好，這樣可以相互學習。

（2）47名學生（占67.1%）表示會認真批改別人的作業。無法避免的，有8名學生（占11.4）表示不會認真。批改別人的作業，也是自己鞏固復習的過程，認真批改也是對別人的尊重。

（3）51名學生（占72%）表示這種批改形式和評價形式改變合理，不僅可以多方位的評價，還可以相互學習，共同進步。

（4）最后，53名學生（占75%）表示若有可能，還愿意采用這種形式。

大部分學生對此次改革給予了肯定，這種形式可以提高他們的參與度，增強學習的自主性，提高學生之間的相互交流，有利于培養認真負責的工作態度，提高自身素質，另外還能增強師生交流。

4 結語

實踐結果證明，不僅學生學習效果得到了提高，更重要的是綜合素質得到提升。同時，在此環節中教師不僅做到了事半功倍，更是做到了授之以漁。

參考文獻

[1] 劉昌明.當代大學生的學習現狀動力態度倫理——對2729名大學生學習情況的調查與分析[J].石油教育，2003（2）：99-101.

[2] 周丹.“作業”在本科教學中地位、功能與實施的再認識[J].無錫教育學院學報，2003，23（1）：32-34.

[3] 李書偉，王琪.大學生抄襲作業現象的分析探討[J].中國科技信息，2007（22）：239-241.

[4] 陶桂香，張紅霞，馮金龍.以材料力學為例談高校作業教學改革[J].牡丹江師范學院學報：自然科學版，2014（1）：70-71.

[5] 沈林.大學生作業抄襲現象的根源分析及解決思路探討[J].科技教育創新，2009（17）.