創新創業教育評價的原則、主要方法與模式

黃文琳

[摘要]創新創業教育目前受到國家、各個高校的大力支持，而創新創業教育的發展離不開科學的評價，因此創新創業教育的評價也需要把握一定的標準，文章通過對創新創業教育的原則、基本方法與評價模式進行研究，為建立科學的創新創業教育評價提供參考。

[關鍵詞]創新創業教育評價 創新創業教育評價方法 創新創業 教育評價標準

近年來，在“大眾創業、萬眾創新”的號召下，創新創業的熱度不減，創新創業教育在各大高校如火如荼的展開，幾乎中國所有的高校都掀起了創新創業教育的熱潮，在這種現象背后，我們應該冷靜地去思考與察看。隨著國家對優質創新創業人才的渴求，高校人才培養的責任也越來越大，那么構建相應的評價體系就顯得尤為重要。構建創新創業教育評價體系萬變不離其宗，一定要緊緊抓住評價的原則、掌握好評價的主要方法和選擇好評價的模式。

創新創業教育評價的原則

正確的評價原則是創新創業人才培養的關鍵，構建創新人才培養評價體系應把握教育發展的趨勢，因此要遵循以下幾個基本原則：

（一）動態發展評價與靜態當下評價兼顧

所謂的動態評價就是過程性評價，關注學校創新創業教育發展過程，而靜態評價就是學校發展創新創業教育的教育成果，關注學校當下的創新創業結果，并以此為起點，促進學校創新創業教育發展。

（二）具體指標的科學性與整體評價的系統性兼顧

學校開展創新創業教育不僅僅要有評價的指標，更重要的是評價指標的科學性，這個指標能否對學校進行科學的評價。另外指標也應該具備整體性，對學校創新創業教育的整體進行系統的評價，這樣才有利于學校的全面發展，突出學校的特色。

（三）學校主觀評價與評價者客觀評價兼顧

創新創業教育評價的評價者除了學生、企業、政府，還需要學校本身進行自我評價。一方面促進學校對自我的認識，另外補充了其他評價者無法了解到的一些評價的內容。所以評價執行過程中應該兼顧主觀評價與客觀評價。

建立創新創業教育評價指標的主要方法

教育評價是為了教育更好的發展，而創新創業教育評價也是如此，因此，在建立科學的評價指標對學校的創新創業教育進行評價，能夠促進高校創新創業教育水平的提高。

指標體系是教育評價的依據，構建評價指標體系是教育評價方案設計的中心環節，也是難度最大的工作。首先，要設計好創新創業教育評價體系必須有科學、先進的評價觀，即以學生的發展為中心，促進“人的全面發展”。同時，堅持多元智能的觀點，以多維度、動態性、結果與過程相結合。在評價過程中，減少人為因素干擾，力求評估的信息化，增強評估的公正性。

另外，要設計好評價指標體系，需要明確高校自身的培養目標，目前按照高校發展類型的標準來將高校簡單分為研究型高校與應用型高校，而兩種高校的創新創業教育評價也是有所側重的。研究型高校以研究為主要的發展基礎，側重知識的創新，研究的創新，因此在學術上會相對重視。而應用型高校主要是在中國現代經濟發展下產生的，側重為經濟服務，培養應用性人才，因此在創新創業教育方面就側重應用型創新創業教育。

學者們在建立創新創業教育的評價指標與測量模式的研究上已經有許多成果，學者們大多通過AHP法（層次分析法）、模糊綜合評價、德爾菲法、以及指標加權平均法等方法來確定指標的重要程度，其中層次分析法與德爾菲法是眾多學者青睞的選擇。德爾菲法也稱為專家調查法、專家評價法，是采用背對背的通信方式征詢專家小組成員的預測意見，經過幾輪征詢，使專家小組的預測意見趨于集中，最后做出符合市場未來發展趨勢的預測結論。與它對應的是頭腦風暴法，與上述背對背的調查不同，頭腦風暴法是組織在一起開會，不斷提出設想和不斷質疑，通過客觀、連續的分析，找到一組切實可行的方案。AHP法也就是所謂層次分析法，是指將一個復雜的多目標決策問題作為一個系統，將目標分解為多個目標或準則，進而分解為多指標（或準則、約束）的若干層次，通過定性指標模糊量化方法算出層次單排序（權數）和總排序，以作為目標（多指標）、多方案優化決策的系統方法。

評價的幾種模式

由于西方的創新創業評價以及商業理論的研究和提出要早于國內，所以筆者發現大部分創新創業教育評價的模型多是從西方的評價模式進行借鑒比如CIPP模型、BP神經模型、平衡記分卡等等。

CIPP模型是1966年由美國著名教育評價學家Stuffiebeam在俄亥俄州立大學教育評價中心提出的管理導向模型。一些學者基于CIPP模型構建了評價高職院校創新創業教育的理論模型，從創新創業環境基礎、創新創業資源投入、創新創業過程行動、創新創業成果績效4個方面對高職院校的創新創業教育進行全面的評價。

BP神經網絡結構由3個部分組成：輸入層、隱含層以及輸出層，其單元數均由實際問題決定，對實際數據進行搜集，運用MAT-LAB軟件提供的工具箱對其創新創業教育質量進行評價，具有比較高的科學性。

平衡計分卡是美國哈佛商學院教授羅伯特·卡普蘭和大衛·諾頓提出的一種新的績效評價體系，創新創業教育相當于是學校運營的一個項目，而運用平衡記分卡對這個項目進行多方面的平衡，從財務視角、客戶視角、內部運營視角、學習與成長視角，從這四個方面人手，對學校創新創業教育設計可衡量的管理績效目標及相應的評價指標，把學校的發展戰略轉化為各種具體目標，并通過合適的指標體系追蹤目標完成情況。

總而言之，創新創業不是從一個點子出發就可以成功，創新創業教育評價也是如此，花招再多、都不如實用，只有根據學校自身情況，因地制宜地進行具備發展性、實踐性、可操作性的創新創業教育評價，才真正有利于創新創業教育的可持續發展。