讓新課程理念走進職業學校課堂

朱曉剛 喬印峰

【摘 要】職業教育，與高等教育一樣同為義務教育的延伸，普通高中新課程改革的理念和方法有很多完全適用于職業教育。本文僅從一線教學這個最基礎的教學層面，用普通高中新課程改革的理念，來審視職業學校的課堂教學行為，并試圖理出職業學校的課堂教學改革方法。

【關鍵詞】職業教育；新課程理念；課堂教學改革

2009年，職業教育面臨的嚴峻挑戰顯得相當突出。畢業生就業艱難，招生全面滑坡。表面上造成這種現實的二大主要原因是全球性的金融危機和小學學制由五年轉為六年造成初中生源減少。而筆者認為：上述二大因素只是把職業教育的深層問題提前暴露出來。制約職業教育發展的根本原因是其教育教學質量問題。

與義務教育、高中教育一樣，職業教育在改革開放的三十年中，進行了多次的改革，也取得了很大的成就。特別是進入21世紀，國家出臺了一系列鼓勵與扶持政策，促進了職業教育的蓬勃發展。所不同的是，義務教育與高中教育隨著改革不斷深入，改革目標不斷明晰，其觸及的領域也不斷細化，深入到了教育教學的第一線——教師和課堂，并且作為改革的重點。而職業教育，目前在“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針的指導下，重點關注的是招生規模的擴大、辦學條件的改善、就業率的提高等等因素，改革雖然也觸及到了課堂，但相當一部分學校沒有重點去關注教師的教學能力和教學行為。誠然，招生規模、辦學條件、就業率等等這些因素對職業學校的發展很重要、很關鍵，但是改善辦學條件的最終目的是什么？提高就業率的內因又是什么？

根據筆者對職業教育10多年的了解與調查，課堂教學是目前職業教育一個最為薄弱的環節之一，而這個環節又是一個決定教育教學質量相當重要的環節。筆者認為，職業教育是普通高中階段教育的一種較為特殊的形式，與普通高中有很多共通之處。課堂教學的組織與管理模式、教師教學理念、教學行為、學生評價等均可以借鑒普通高中的成功做法。

一、更新教學理念，以學生為本，以學生的發展為本

新課程倡導的核心理念是學生本位論，強調教學以學生為本，以學生的發展為本；其特點是：教師教學過程中，一要關注每一位學生，二要關注學生的情緒狀態和情感體驗，三要關注學生的道德與人格培養。職業學校的學生，年齡與普通高中相同，這種教學理念，完全適合于職業學校。

“以學生為本，以學生的發展為本”，說起來容易，做起來卻很難。首先教師要有足夠的心理學知識，了解這一年齡階段學生的生理與心理發展規律，了解學生的學習活動受這種規律的支配和影響程度；第二要做好細致的摸查工作，了解每一個學生的具體情況（文化基礎、興趣愛好、行為方式、性格特長等等）；第三，在做好上述兩條的基礎上，從學生的實際出發，選擇合適的方式組織實施教學行為。

以學生為本的教學理念，不僅要根植于職業學校教師的思想意識中，更要體現在課堂教學的每一個環節中。

例如，新課導入環節。在講授《機械制圖》“正投影法”時，可以讓學生用手電筒照射小三角板向墻壁投影，在學生們動手演示的過程中，他們就會發現，隨著手電筒、三角板、墻壁三者之間的相對距離發生改變，得到的投影就會發生變化，進而會思考：要得到穩定不變的投影，需要怎么辦？教師此時及時地啟發引導，就可以非常自然地過渡到“正投影法”。這樣導入，讓學生自己發現問題，并思考解決問題的辦法，可以充分激發和提高學生學習的興趣和熱情，課堂氣氛和教學效果比采用陳述式講解正投影法要好得多。

再如，新課講授環節。在講授“視圖”時，教師可以事先準備一些主視圖相同（一個視圖相同）和主視圖、俯視圖相同（二個視圖相同）但空間幾何形狀不同的簡單幾何體，在講授時分組發給學生，讓他們畫一個視圖和二個視圖。視圖畫出來，學生能得出：僅憑一個視圖或二個視圖不能準確表現空間幾何體的形狀。教師這時可以引導學生畫六個基本視圖，并讓他們尋找三視圖的投影規律。

課堂教學這樣安排，把時間交給學生，把課堂交給學生，避免了教師在課堂上唱“獨角戲”。課堂以學生為中心，積極培養學生的獨立思維、協作意識和探究精神，教學理念一變，課堂面貌將會煥然一新。

二、改革教學方式，實現多樣化教學，鼓勵自主學習、合作學習和探究學習

走進今天的職業學校的課堂，我們經常可以看到：講臺上教師滔滔不絕地講，講臺下相當一部分學生沒有在認真聽，有些還可能趴在桌子上睡。這種現象普遍存在。它既反映了教師沒有很好地樹立以學生為本的教學思想，也體現出傳統教學方法不適應學生。這種課堂教學，其效果可想而知。

長期以來，相當一部分職業學校一直采用傳統的教學方式。課堂以教師為中心，以教師教授為主，學生被動地接受知識，很少通過自己的活動與實踐來獲取知識。這種教學方式，雖然有它的一些優點，但嚴重地限制了學生學習的主動性和創造性的發揮。這個缺點是致命的，在當今信息時代，人們對知識的擁有關鍵不在于記得多少，而在于收集信息、分析信息、利用信息能力的高低。有研究顯示，人們從學校獲得的知識僅是一生中所需要知識的20%，其它80%需要靠自主學習來獲得。為了學生生存和未來的發展，教師必須教會學生學會自主學習，學會合作和探究。

對“教學”的理解，經歷了一個由“教學生”—“教學生學”—“教學生學會”—“教學生學會學”這樣一個不斷深化的過程。現代教育心理學研究表明，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在新課程理念下，“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展”。它強調在課堂上以學生為主體，通過學生的主動學習，促進學生的主體性發展，培養學生主動參與、合作學習、自主學習以及差異發展，鼓勵學生創新，做到“學中做”、“做中學”。

實際上，職業學校比普通高中學校更有條件實現教學方式的改變。進入職業學校的學生，確定了學習一門專業，其未來的工作定位就有了一個基本的方向。同一班級中的學生，專業興趣相同，而且職業學校都有較為完備的專業實訓設備和實訓場所，還有與企業對接的實訓基地，為教師組織學生開展自主學習、合作學習和探究學習提供了很好的條件，教師可以很好地實現多樣化、綜合化和社會化的課堂教學。

職業學校的學生，具備了一定的專業創新能力，有能力創新或發明一些技術成果，可以將成熟的技術轉化成現實的生產力。教師必須開發和保護學生的創新意識和創新能力，為他們開展創新活動提供條件。

三、改革評價方式，進行動態的、多元的激勵評價

進入職業學校的學生，相對于進入普通高中學校學生來說，文化基礎較差，學習積極性和主動性較差。以學習成績的好壞這個單一的評價標準來評價學生，必將扼殺很多人才。事實上，目前很多學校就是以專業知識和專業能力這一單一標準來評判學生。

新課程倡導的評價原則是：動態、多元、鼓勵。

動態：學生是發展中的人，因此在不同的階段，教師要采用不同的評價方式和評價標準，用發展的眼光動態地評價學生。

多元：根據霍華德·加德納教授的“多元智能理論”，人的能力是多方面的，且發展是不平衡的。要承認差異，注重細節，對同一個學生，可以進行橫向評價，也可以進行縱向評價，既可以評價結果，也可以評價過程，可以從學生的不同方面進行評價。這里的“評價多元”，既包含評價方式和評價標準的“多元”，也包含評價主體的“多元”。評價主體可以是教師，也可以是同學，還可以是家長或企業中的技術人員、工人師傅。

激勵：評價的目的是讓學生發現長處，樹立信心，促進學生不斷地發展和提高，因此，評價要用積極的方式，達到激勵學生的目的。

教育的本質是讓所有的學生都享受到愛。職業學校學生普遍缺乏學習熱情，根本的原因就是在他們進入職業學校之前，我們的教育沒有讓他們中的大多數享受到這種愛。所以在他們進入職業學校以后，全體職業學校的教師從課堂入手，借用新課改的理念，切實轉變觀念，努力改變教育教學方式，積極改變評價方式，讓大多數學生獲得激勵，體驗成長的快樂和成功的喜悅，就可以扭轉現狀，真正實現為國家建設“培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”這一光榮而艱巨的使命。