問題教學(xué)法在電工實訓(xùn)課中的探索與實踐

張柳鶯

【摘 要】在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，本文從創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；鼓勵質(zhì)疑，解決問題；評價點撥，強化訓(xùn)練三個方面入手，讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)展，從而習(xí)得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】電工實訓(xùn)課；問題教學(xué)法；實踐；探索

一、電工實訓(xùn)課的現(xiàn)狀

在目前的電工實訓(xùn)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實訓(xùn)能力不強的現(xiàn)狀仍沒有得到根本解決。總結(jié)原因，可以歸納為以下幾點：

一是學(xué)生在義務(wù)段教育中，由于偏向重視學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，一定程度上忽視了學(xué)生的動手操作能力。傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式在一定程度要減弱了學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動性。

二從電工專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析，該專業(yè)學(xué)生中90%以上為男生，文化基礎(chǔ)薄弱、自控能力差、注意力易分散、難以長時間專注一件事情。

三是實訓(xùn)課成績考核以實訓(xùn)時間、安全、質(zhì)量為主，造成有的學(xué)生不注重實訓(xùn)的過程而只注重實訓(xùn)結(jié)果。實訓(xùn)過程中學(xué)生很少在過程中鉆研問題，沒有帶著問題去學(xué)、去做實踐；在實驗中出現(xiàn)的各種故障學(xué)生也不會認真分析，想辦法排除故障。

二、“問題教學(xué)法”在電工實訓(xùn)課中的運用

所謂問題教學(xué)法，是指以問題為中心的教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容化作問題，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生引導(dǎo)到提出問題、分析問題與解決問題的活動中，讓學(xué)生在自主解決問題的過程中，學(xué)習(xí)知識、掌握知識與運用知識，最終實現(xiàn)獲取知識、培養(yǎng)技能、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的一種教學(xué)方法。它一般包括創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、解決問題、活動檢驗、學(xué)習(xí)總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。

在電工實訓(xùn)課中實施問題教學(xué)法，以問題為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，在學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)、在探究中發(fā)展，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，促進實訓(xùn)教學(xué)效果的提升。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

電工實訓(xùn)課的情境創(chuàng)設(shè)一般來源于企業(yè)的實際問題。而問題情景的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實際，如知識基礎(chǔ)、思維水平等。否則，無法使教學(xué)順利進行，也無法達到教學(xué)目標。

在電氣控制教學(xué)課上，我把天正公司原生產(chǎn)電氣控制箱的設(shè)計圖樣呈現(xiàn)在實訓(xùn)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過學(xué)生的小組討論之后，發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：一是電氣控制箱的生產(chǎn)有設(shè)計圖樣，元器件種類特別多，接線也很復(fù)雜，但電工師傅能按照圖紙有經(jīng)驗性地連接；二是每條線有線號標記，但有的標記不清晰；三是元件布置合理，但電氣控制箱在工作時經(jīng)常有一定的干擾影響。發(fā)現(xiàn)了這些問題之后，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去探究。例如當(dāng)拿到一個控制要求后，怎樣安排電器最合理；怎樣的電路最可靠；怎樣布局線路最科學(xué)；對比較復(fù)雜的電路進行排除故障時，采用怎樣的分析方法最快捷，最清晰等等。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)很重要，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中經(jīng)常處于積極思考的狀態(tài)，做到“學(xué)”“疑”“思”有機結(jié)合，逐漸形成問題意識。在具體的教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的認知水平、思維特點老師精心設(shè)計提問，提問要有啟發(fā)性，避免“是這樣”，多用“為什么”“怎么辦”等有利于學(xué)生思維發(fā)散的提問。

2.鼓勵質(zhì)疑，解決問題

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問之后，教師要求學(xué)生帶著問題回顧教材相關(guān)內(nèi)容并進行學(xué)法指導(dǎo)，可通過基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容與復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，用設(shè)疑的方式激發(fā)學(xué)生探究知識的激情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在教學(xué)過程中，教師更要精心設(shè)計教學(xué)程序，學(xué)習(xí)規(guī)律應(yīng)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方法應(yīng)讓學(xué)生自主尋找，答題思路應(yīng)讓學(xué)生自主探究，出現(xiàn)問題應(yīng)讓學(xué)生自主解決，鼓勵學(xué)生努力做到多角度地去思考。

如我在講解低壓電器時，先講解按鈕的結(jié)構(gòu)原理，然后展示幾種行程開關(guān)，讓學(xué)生猜測其內(nèi)部的構(gòu)造與原理，在學(xué)生積極的思考之后，再打開行程開關(guān)，結(jié)果與他們的猜測非常接近，學(xué)生為此自豪，最后在老師的點撥下形成完整的知識點；再如在懂得交流接觸器和按鈕這兩個低壓電器的工作原理的基礎(chǔ)上，給學(xué)生展示普通閘刀開關(guān)控制電動機的電路，然后提出問題：能不能用介紹的兩種低壓電器來實現(xiàn)控制？形成點動控制線路后，再向?qū)W生不斷發(fā)問，能不能讓電機連續(xù)工作？不能停止怎么辦？能不能點動與連動同時實現(xiàn)？等等，引導(dǎo)他們對控制線路進行不斷改造，不斷地熟悉理解。在理論思考的基礎(chǔ)上，再配合實踐操作，最終把老師提出的問題全部解決。結(jié)合上述三個問題，學(xué)生們也找到了相應(yīng)解決問題的方法：①主電路和控制電路盡量分離，以防主電路對控制電路產(chǎn)生干擾；②接線路徑盡量縮短，這樣的話，能達到“走線好走、不占位置”的效果；③線號標識清楚，便于以后的檢查維修。

教師在教導(dǎo)過程中以問題為主線，讓學(xué)生多提出問題，并帶著問題去學(xué)習(xí)、思考、實踐，學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲取較多的信息，教學(xué)效果明顯。

3.評價點撥，強化訓(xùn)練

在整個學(xué)生自我探究過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標適時引導(dǎo)點撥，做到引導(dǎo)得法、點撥有方，抓住問題的實質(zhì)；重點講實、難點講透、疑點講清，但要給學(xué)生留有思考的余地。對于學(xué)生實訓(xùn)課的評價，應(yīng)注重過程與結(jié)果的有機結(jié)合，要制定一套切實可行的評價方案。對于學(xué)生整個實訓(xùn)過程應(yīng)采用積極正強化的方式，比如鼓勵、贊賞、肯定等；在實訓(xùn)過程中還要用引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)的方法去教育，使學(xué)生受到激勵，從而以更大的熱情投入學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正反轉(zhuǎn)控制電路時，不急于完善電路，而是故意留有一點缺陷（如不加互鎖等），在不接主電路的情況下（防止相間短路），讓學(xué)生邊實驗邊觀察，自主尋找問題所在，再結(jié)合所學(xué)知識加以解決。學(xué)生通過自己的努力，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷地解決問題，最后形成一個安全可靠的電路。就這樣，學(xué)生的專業(yè)技能在老師的正面評價和反復(fù)操練中得到了提升。

三、問題教學(xué)法在電工實訓(xùn)課中實施的效果

第一，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題教學(xué)法在電工實訓(xùn)課的實施，注重從學(xué)生的專業(yè)實際出發(fā)，貼近生活，與豐富多彩的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，喚起了學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)了學(xué)生具有問題意識，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)的全過程中來，在探求知識和方法的過程中，學(xué)生嘗到了成功的樂趣，由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)再到積極探索，由不會學(xué)不愿學(xué)到要學(xué)會學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性主動性大為提高，對自己的學(xué)習(xí)充滿了信心。

第二、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

近年來，我校電工專業(yè)生源呈下降趨勢，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相對薄弱，但在實訓(xùn)過程中，我們做到關(guān)注全體學(xué)生，尤其要關(guān)注平時理論學(xué)習(xí)困難大、實訓(xùn)操作能力差的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)勢，鼓勵他們大膽地把學(xué)習(xí)中碰到的問題講出來。在分組的過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生主動地幫助學(xué)習(xí)困難同學(xué)找到克服困難的辦法。近幾年來，通過問題教學(xué)法，我校《維修電工》考核合格率在85%以上。

第三、發(fā)展了學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

問題教學(xué)法在電工實訓(xùn)課的實施，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生思維，幫助學(xué)生獲得了知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和基本職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實了基礎(chǔ)，從而發(fā)展了學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。如據(jù)畢業(yè)生反饋，大部分讀高職的學(xué)生，雖然文化課基礎(chǔ)較薄弱，但普遍覺得大學(xué)中專業(yè)課的學(xué)習(xí)是最輕松的；個別的還覺得所學(xué)的專業(yè)課知識對工作帶來了很大的幫助。

【參考文獻】

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