基于職業導向的“雙師型”體育教師培養研究

李帥

【摘 要】全面提高教師質量，建設一支高質量專業化創新型教師隊伍是教育部一直以來強調的亟待解決的問題。要有效解決教師人才培養質量這一問題，首先需要考慮教師人才培養模式問題，要積極發展新路徑，進行培養模式教學改革。本文在前人對高職高專“雙師型”教師人才培養的實踐研究中得到啟發，旨在提高體育教師培養質量問題上，對基于職業導向的“雙師型”體育教師人才培養模式進行了研究，闡述了該“雙師型”體育教師的概念、內涵與條件，剖析了實施過程中可能存在的主要問題，并從高校、地方政府及各級學校“三位一體”的層面對其實施路徑進行了探索并提供解決思路。

【關鍵詞】職業導向；雙師型；體育教師；人才培養

一、“雙師制”體育教師概念界定

（一）“雙師型”概念的演化發展

據文獻考證，“雙師型”這一概念最早是出現在1991年王義澄發表的《努力建設“雙師型”教師隊伍》一文中i，文中以上海冶金專科學校培養“雙師型”教師人才的實踐為例進行了研究分析，開啟了我國高職高專院校“雙師型”師資隊伍建設的先河，也體現了高職院校自我建設革新的特色。二十多年以來，“雙師型”教師隊伍培養仍主要應用在高職院校教育中，與其他院校教育沒有直接關系，只有少部分其他學科領域會借鑒“雙師型”相關概念進行人才培養。

“雙師型”自提出至今，在教育各界一直備受關注，這一概念看似簡單明確，實則一直以來都多有歧義。何謂“雙師型”教師？目前，比較具有代表性的觀點有兩種：一是“雙職稱型”，指教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備本學科專業理論知識教學的素質，也應具備一定專業技能實踐教學的素質ii。而有的學者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認為既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即強調教師持有“雙證”，又強調教師“雙能力”。目前為止，關于“雙師型”教師的概念問題還沒有較為權威的解釋，其相關概念也相對較為泛化。

（二）“雙師型”體育教師的概念

對于上述“雙師型”概念泛化的問題，本文傾向于將其具體化、針對性應用在師范院校、體育院校或綜合院校的“雙師型”體育教師培養研究上，通過將其作用的對象具體化來較好的避開其綜合概念泛化的問題。根據前人研究，結合體育教師所授學科體育自身教學的特點。筆者基于師范院校、體育院校或綜合院校體育師范專業職業導向的角度，更傾向于將“雙師型”體育教師概念定義為不僅具備專業體育教學能力，還具備以“體”育人素養的高質量專業化創新型教師。

第一，專業體育教學能力指專業體育理論知識以及技能實踐教學能力素質。專業體育理論知識教學能力素質需要各院校在培養體育教師隊伍時不僅要培養他們掌握豐富的專業理論知識，擁有高尚的職業素養，還要培養其運用所學知識進行理論教學以及一定的科研能力，其中體育理論知識教學還要包括體育文化等相關知識的傳播等，以此讓學生更多的去了解體育中的文化，對體育領域產生濃厚的興趣。技能實踐教學能力素質則需要各院校在培養體育教師時，不僅要提高他們自身專業技能素質，還要通過實踐去提高他們“言傳身教”的能力。體育教師是體育技能及精神的傳遞者，不能僅限于滿足自身對專業技能和體育精神的需求，還需具有專業的技能實踐教法及指導能力，從“學”到“教”明確體育教師培養階段。

第二，以“體”育人。體育在人的培養過程中具有十分重要的地位，對促進學生品德的發展和完善具有不可代替的作用。因此，體育教師在進行體育過程中一定要注重對學生品德的培養，健全學生的人格。

二、基于職業導向的“雙師型”體育教師人才培養的內涵與條件

（一）“雙師型”體育教師人才培養的內涵

自新中國成立以來，我國不斷加強對教師培養的重視程度，各施行辦法相繼下發到各院校中，但仍存在著教師培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題iii。為此，教育部印發了《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》。

2018年1月20日中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》），是釋放新時期建設黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍的強烈信號。文件就全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業化創新型教師隊伍作出了具體要求iv。同時對全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質“雙師型”的教師隊伍作出了明確要求，不但總體上有對“雙師型”教師隊伍建設的系統、全面的要求，也專門對“雙師型”教師隊伍建設提出了新任務、新舉措，熱切回應了實踐需求和社會期待v。

在我國面臨的體育教師培養的一系列問題上，在建設高素質專業化創新型體育教師的道路上，高職高專院校“雙師型”教師隊伍建設出臺的相應辦法對于體育教師人才培養這一問題來說，未嘗不是各院校基于職業導向開展“雙師型”體育教師人才培養的一個契機。院校各體育師范專業的職業導向主要就是針對于幼兒園、中小學及大學體育教師作為其培養目標，“雙師型”體育教師人才的培養既符合“卓越教師培養計劃”和《意見》的內涵要求，又能夠滿足我國對高素質文化、專業化的體育教師需求，解決高素質專業化體育教師培養問題。

（二）培養條件

“雙師型”教師人才培養定位、職業崗位群標準和職業考證的確立是實行基于職業導向的“雙師型”教師人才培養的首要條件vi。各院校各體育師范專業培養應首先明確各專業相對應的職業崗位群的能力需求，要培養具有什么能力的體育教師，即明確人才培養定位；然后，應明確各專業對應職業崗位群的標準以及國家或社會對職業崗位群的需求，明確人才培養規格；最后，要確立各專業對應職業考證項目，學歷專業應與職業考證專業相同或符合。

國家教育部、社會各界及學校的共同體建立是實現基于職業導向的“雙師型”體育教師人才培養的重要條件。“雙師型”體育教師人才培養作為一種革新培養模式，必須在教育部政策的鼓勵支持與指導監督下來完成；其培養的職業導向是面向社會各界，比如中小學，教育機構等，因此在培養階段需要各界協同教研。在這一共同體下，該培養模式才能培養出具有針對性、高質量的“雙師型”體育教師人才。

三、實施基于職業導向的“雙師制”體育教師人才培養面臨的主要問題

“雙師型”體育教師人才的培養是一種創新型的培養模式，打破了傳統學術型與應用型分層培養的格局。各高等院校體育師范類專業實施基于職業導向的“雙師型”體育教師人才培養模式時，將會面臨以下幾個問題：

1.目前對“雙師型”體育教師人才培養概念尚很模糊，對其人才培養定位與培養標準的確立缺乏認識。在教育部下發的各大文件中，除對高職高專“雙師型”教師人才培養有提出明確要求和重視以外，對于體育師范類專業“雙師型”體育教師人才相關培養定位與職業崗位標準的確立缺乏指導性意見，在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》文件中僅對各高等院校提出了全面提高教師質量，建設一支高素質專業化創新型的教師隊伍的要求和意見。

2.體育教師人才培養主觀性強，各院校培養標準與職業崗位需求層次較低。體育作為一門比較特殊的應用實踐學科，各基層中小學對于體育教師水平要求存在一定差異，各院校的培養方案與計劃對于體育教師的職業素質、職業能力和專業知識的培養與高質量專業化體育教師的人才培養規格存在一定的偏差。目前，對于教育部全面提高教師質量的要求還有待進一步發展。

3.體育教師課程培養體系以術科為主，不能滿足全面提高教師質量的要求。目前各院校對于體育教師的培養多以術科教學為主，對于生理生化等相關學科課程的開設與教學水平存在一定問題，沉浸在體育教學“一專多能”與“多能一專”的思維影響下，且忽略了體育理論知識教學以及體育過程中體育品德的培養。

4.培養模式以應用型體育教師人才為主，不能滿足高質量專業化創新型體育教師的要求。目前各院校在培養基層體育教師的過程中，仍然以培養應用型教師人才為主，從而忽略了體育教師專業理論知識學習的問題，導致其在職業崗位上缺乏專業理論知識，除體育教學實踐以外不具備專業理論知識教學的能力。

四、基于職業導向的“雙師制”體育教師人才培養模式的探索

“雙師型”體育教師人才培養模式是對體育教師人才培養新模式、新標準的一種探索，需要一系列的教學改革才能完成。通過對高職高專領域“雙師型”師資隊伍培養的研究學習，下面就“雙師型”體育教師人才培養新路徑提出了一些思路：

（一）構建高校、地方政府及各級學校共同體。

明確全方位協同內容。高校與地方政府、各級學校協同確立人才培養定位與職業崗位標準，共同制定體育教師培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實習基地、開展教學研究以及評價培養質量vii。

建立合作共贏長效機制。高校與地方政府、各級學校建立“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的長效機制。地方政府統籌規劃本地區中小學體育教師隊伍建設，科學預測體育教師需求的數量和結構，做好招生培養與體育教師需求之間的有效對接；高校將社會各級學校需求信息及時反饋到體育教師培養環節，優化整合內部教師教育資源，促進體育教師培養、培訓、研究和服務一體化。中小學全程參與體育教師培養，積極利用高校智力支持和優質資源，促進體育教師專業發展。

（二）確立人才培養定位及職業崗位標準。

根據國家教育部文件相關要求以及各級學校對體育教師的能力需求，確立“雙師型”體育教師培養的目標及其職業崗位群。體育教師的培養具有針對性、專一性，其專業培養主要來自于體育師范專業（即體育教育），各院校對體育師范專業培養的職業導向主要就是為各級學校培養高質量的體育教師資源。

職業崗位標準是“雙師型”體育教師培養的目標。“雙師型”體育教師培養要先確定其培養目標，就是要將其培養成具有什么能力的體育教師。根據前文所述，職業崗位標準就是既能從事專業體育教學，又能在體育教學中對學生主體進行品德培養的高質量專業化創新型體育教師人才。確立職業崗位標準后，在培養過程中就會依據這一標準對培養對象進行針對性培養，當培養對象達到這一目標時就意味著其培養目標完成。

五、結語

在教育部“建設高質量專業化創新型教師隊伍”的號召下，對基于職業導向的“雙師型”體育教師人才培養模式的研究是為體育教師培養模式探索的一種新路徑，是對體育教師人才培養模式的一次思想改革。在傳統體育教師人才培養模式籠罩下，要想有效提高人才培養質量，就必須要積極發展創新培養新路徑，破解改革難題。也許關于“雙師型”體育教師培養深化實踐所需的真正變革還不可知，但這是一次思想改革創新，對于全面提高教師質量也是一個嶄新意義上的開始。

【參考文獻】

[1]王義澄.努力建設“雙師型”教師隊伍[J].高等工程教育研究，1991（02）：49-50+53.

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[3]教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見.教師〔2014〕5號.360A10-04-2014-0016-1. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201408

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[4]教育部 教師教育振興行動計劃（2018-2022年），教師〔2018〕2號，2018.2.11. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-03/28/content_5278034.htm

[5]中共中央，國務院 《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》.2018，1，20. http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm

[6]章安平，方華.基于職業導向的“課證融合”人才培養模式實踐與思考——以浙江金融職業學院國際貿易實務專業為例[J].中國高教研究，2008（11）：58-60.

[7]教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見，教師〔2014〕5號， 2014-08-09.