新工科背景下地方高校機械類專業的創新發展思考

石珂 師莉

【摘 要】在資源有限的地方高校如何進行有效的機械類專業課程教學是一個值得關注的研究課題。本文將進行探討，以供參考。

【關鍵詞】地方高校；機械專業；問題；創新

一、前言

近年來，國家先后出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》等一系列方針政策，提出高等院校應堅持養德育為先、能力為重和全面發展的應用型創新人才，服務地方經濟建設和社會發展。

二、教育教學體制不完善

（一）教學體制存弊端

課程結構不合理。目前，大部分地方高校仍采用“重理論與輕實驗”的傳統教學模式。學校在制定教學計劃時有更多的理論學術時間和更少的實驗時間。實驗環節的建設并不完善，理論與實踐的配合不夠緊密。就工程測試技術基礎課程而言，課程有很多概念，摘要涉及廣泛的知識，與現實密切相關。單憑理論教學，容易造成“紙上談兵”，動手能力缺乏，應用能力和創新能力的培養更是成為空談。

（二）教育教學銜接不緊密

傳統的教育管理和教學管理通常是獨立的。輔導員主要負責學生道德教育和日常事務管理。老師主要負責學生的單科學習。教師和教師之間的銜接不足并不存在。學生管理中盲區的存在對學生的學業監督影響不大。

（三）學校硬件建設不完善

（1）實驗設施不完善。

以工程測試技術基礎課為例，工程測試技術基礎是一門非常實用的課程。為了提高實際的教學效果，有必要有足夠的實驗練習環節進行保護。然而，目前的考試技術課程缺乏相關的實訓基地，學生無法投入到實踐環境中，只能在不學習的情況下使用知識。這很容易造成紙上學生無法掌握必要的工程實踐技能，無法滿足高素質人才的需求。人才培訓與市場需求脫節。目前的測試技術實驗室建設尚未完成。首先，實驗設施不完整，可完成的實驗項目很少，實驗類型單一。

（2）圖書資源不完備

圖書館館藏信息不夠完善，資源有限，有太多的數據庫可供免費參考。國內外優秀圖書和優秀期刊文章的數量往往太少。

（四）學生考核機制不健全

學生的獎懲小，競爭機制不健全，學生的學習主動性沒有得到充分調動。課程評估的形式通常只是期末考試的一種形式。對學生的平時學習沒有相應的評估機制。這種廣泛的管理直接導致學生的被動學習，低參與熱情和低學生學習主動性。如何有效激發學生的好奇心，提高學習主動性，提高學習能力在教學過程中確立學生的主體地位，應成為當地高校考慮的首要問題。

三、課程教學方式“四個連貫通融”，搭建科學的知識體系

課程教學方式的科學與否深切關乎到專業學生最終掌握知識和技能的廣度及深度，是專業教學活動的核心環節和生命線。地方高校機械類專業由于涉及到“區域屬性”和“工程屬性”這兩個特征因素的作用，其課程教學方式的改革情況較為復雜，但始終不能脫離也脫離不了保持教學方式連貫通融性這個科學架構專業學生知識體系的本質要求。對此，地方高校機械類專業應努力將連貫性要求有機地貫徹到專業的課程教學方式中去，致力為專業學生搭建科學通融的工程知識體系。

課程教學方式要講究不同專業課程知識點之間的連貫通融。機械類專業的知識架構本來就是由各門課程知識累加而成的，但不是簡單累加而是有序有理累加而成的。專業課程的教學應努力挖掘各門課程知識的內在聯系，將離散的知識點編織成連續的知識面，進而通過有效的課堂教學方式傳授給專業學生，如此一來，學生將會擁有一個全新而又立體的知識架構，為其今后的專業生涯發展奠定良好的知識基礎。比如，《機械原理》和《機械設計》課程，其章節內容包含了較多的機械模型及其工程圖形，為了讓學生深入理解其中的含義，有必要重新回顧和溫習一些《機械工程制圖》的課程知識及繪圖規范，這樣為之，一方面可以使學生更好地了解機械原理及其設計內容，另一方面也有助于學生加深對之前所學制圖知識的理解，同時為了對接后續的《機械制造裝備設計》課程，也有必要將《機械原理》和《機械設計》課程中的一些知識點進行裝備設計層面的拓展解說，為之后更高層次的機械制造裝備學習鋪路搭橋，做足專業知識學習的傳承準備。表面上來看，機械類專業的課程知識屬于“萬金油”類型，形式較為紛繁雜亂、主線隱晦而不明顯，但實質上其知識點是有序有理纏繞在一起的，其知識點的學習是承前啟后的，故而課堂知識的教學應一絲不茍地順承知識點的內在排序，進行穿插連貫式的講學，如此一來，才有意義、才有效果。

四、課程教學內容“四個延伸拓展”，加強知識的實踐應用

課程教學內容是學生知識架構體系中的主要構成內容，其不僅僅是傳授一門課程內容的問題，而是要將專業學生所學的課程內容進行知識點的延伸發散，更好地拓展糅合到工程應用實踐中去，致使學生能夠將所學的知識及其工程應用技術深深地印烙于腦海中，進而使得學生在今后的工作中能夠熟練地做到知識的“拈來就用、駕輕就熟”。

五、結束語

在區域資源較為有限的條件下，地方高校機械類專業的課程教學建設要取得實效，就必須要把教學問題看得精辟細致、把教學改革做到細處實處。

【參考文獻】

[1]李炎鋒，薛素鐸，杜修力.卓越工程師計劃背景下青年教師工程素質的培養[J].中國大學教學，2016，4：77-79.

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