提高學生閱讀效率的三策略

史永乾 郝玉華

【摘 要】閱讀是英語學習的重要部分，除學習課本內容之外，學生還需要更多的語言輸入。英語繪本圖文并茂，具有較強可讀性，是十分適合小學生的閱讀材料。從繪本入手，提高學生的閱讀效率可以從以下三方面入手：激發興趣，提高學生的閱讀積極性；適時引導，提升學生閱讀的愉悅感；拓展閱讀，開闊學生的閱讀視野。由此真正提高學生的閱讀能力和英語綜合素養。

【關鍵詞】英語；閱讀；興趣；繪本

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語教學要培養學生的綜合語言運用能力。這一要求表明，學生不僅要對所學語言知識加以積累和運用，還應全面了解和掌握英語國家相應的文化背景和社會知識。由此可見，對學生來說，在學習教材的基礎上開展大量的課外閱讀，以此來提高自身的閱讀能力是十分必要的。

閱讀是英語學習的重要部分，除學習課本內容之外，學生還需要更多的語言輸入。目前，許多學校都開展了英語課外閱讀研討活動，但是不難發現，許多研討活動依然停留在走過場、流于形式的層面，實際的活動常常呈現內容空洞、形式單一的狀況。另外，部分教師僅僅布置學生自己做閱讀題，而在如何指導學生閱讀、如何提高學生閱讀能力等方面空喊口號。

由此可見，如何增強學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，開闊學生閱讀視野是小學英語教師需要思考并解決的問題。由于小學生年齡較小，閱讀基礎較弱，因此教師在進行閱讀教學時必須為學生選擇有趣的閱讀作品，以增強閱讀過程的趣味性。英語繪本圖文并茂，具有較強可讀性，是十分適合小學生的閱讀材料，指導學生閱讀英文繪本有利于拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀能力。結合教學實際，筆者將談談如何從繪本入手，提高學生的閱讀能力和綜合素養。

一、激發興趣，提高學生的閱讀積極性

歌德曾說，哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。可見興趣對于持續性學習的開展是十分重要的。對于主動學習者而言，學習的過程就是探究的過程，在此過程中學習者精神振奮、心情愉快，學習效果自然不錯。《課程標準》指出，教師應努力營造和諧的課堂教學氣氛，合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語。因此，在開展繪本閱讀活動時，教師應重視學生的主體地位，通過多種教學手段將主動權交給學生，激發他們的學習興趣，引導他們愉快閱讀、積極探索。

（一）緊扣文題，展開想象

在教學中，教師不難發現許多學生英語閱讀速度較慢，無法在規定時間內完成原先設定好的閱讀內容。這主要是由于學生閱讀時過于仔細，容易受到生詞的干擾，并為此做許多無用功。因此，對于教師來說，如何幫助學生有效閱讀顯得尤為重要。眾所周知，文章的題目是對文章主要內容的概括，也是全文的線索。題目中常包含作者設置的懸念，目的是引起讀者的興趣。因此，在進行繪本閱讀時，教師可以引導學生結合文章題目來預測文章內容，展開合理想象，激發閱讀的興趣。比如三年級學生在學完“Whats the time？ Its…oclock”這一時間表達后，筆者讓學生閱讀繪本Tick Tock。閱讀前，筆者先讓學生閱讀文章的題目，看繪本的封面插圖，并展開想象，猜猜該繪本可能包含哪些內容。課堂上，學生用“Its…oclock. Its time for...”來表述自己的想法，認為繪本中包含著關于時間的問答內容。學生大膽想象，合理猜測，對繪本學習充滿了期待，為下文“Tick tock！ Its…oclock. Someone does sth”的學習奠定了基礎。

（二）提出質疑，主動學習

“學起于思，思源于疑。”質疑活動在一定程度上能激起學生主動學習的欲望。課堂上，教師在學生粗讀繪本后，鼓勵學生質疑文本，提出問題，化被動學習為主動學習。當然，學生進行質疑時，教師要指導學生抓住關鍵信息，提出有價值的問題。比如在讓學生閱讀繪本Fun In The Snow時，學生提出了這樣幾個問題：What can they do in the snow？How do they feel？提出問題后，學生仔細閱讀繪本，得出答案：“They can make snowballs/throw snowballs/make footprints in the snow/ride the sled down the hill/roll a big ball of snow/make Snow Pig/...”最后，學生終于明白故事中“Fun in the snow”的意思。

二、適時引導，提升學生閱讀的愉悅感

閱讀教學的方法有很多，比較常見的是提出問題，讓學生邊讀邊試著回答。這樣的教學沒有關注學生的主體地位，學生的學習顯得被動。鑒于此，在教學中，教師要把學生當成學習的主體，因勢利導，提高學生分析、解決問題的能力。由于學生掌握的詞匯量較小，閱讀經驗有限，進行繪本閱讀時，很容易遇到一些障礙，此時，教師的引導就顯得十分重要。適時的引導，能讓學生豁然開朗，閱讀的愉悅感也獲得大幅提升。

（一）利用圖畫，引導學生學會讀圖

英語繪本中的圖畫夸張可愛、色彩鮮明、充滿童趣。在閱讀繪本前，教師可以先帶領學生觀察圖畫，了解故事中的主要人物，觀察人物活動，并對故事的發展進行猜測。比如在閱讀繪本Big Feet時，筆者讓學生觀察繪本的圖畫，接觸新詞monster/dinosaur/giant/dad，很快他們就解決了“到底是誰的大腳”這個問題。而后再讓學生閱讀文本，他們就讀得十分輕松愉悅。

（二）品讀文本，引導學生學會感悟

經典繪本總是充滿文學性、生活性以及教育性。由于生活經歷、閱讀經驗等的缺乏，從開始的整體感知到后來的仔細品讀，學生難免會遇到各種困難。此時就需要教師恰到好處地引導，以解學生閱讀之困惑。

當學生遇到生詞或生句讀不懂時，教師可以引導學生結合圖片或聯系上下文進行理解。在學生閱讀繪本The Little Giraffe時，在細讀文本階段，有學生提出問題“the wise man”是指什么樣的人。筆者沒有直接回答學生，而是讓學生從文本中找到這個人出現的時間以及他說的話，然后讓學生品讀句子“The sun was hot and the earth was dry”“There was no food anywhere”，學生抓住這些關鍵詞句后理解感悟，自然明白“the wise man”指的是智者。

（三）解析角色，引導學生形成正確的觀念

學生在經過了初讀繪本、精讀繪本、精評繪本之后，教師要引導他們對文本知識進行整理，深入體悟繪本角色。教師先讓學生自己讀，而后采用分角色朗讀及表演等方法，讓學生通過角色體驗，領悟繪本內涵和人物形象，形成正確的思想觀念。在繪本The Greedy Dog的閱讀中，筆者安排部分學生參演繪本內容，其他學生讀旁白。角色體驗環節過后，筆者讓學生談一談參演的感想。扮演故事中Greedy Dog的學生深刻體會到做人不能貪婪，不能放縱自己的欲望，要懂得感恩和滿足。由此可見，角色扮演使學生建立正確的價值觀和良好的人文素養成為可能。此外，教師也可以設置相關文化的知識鏈接，引導學生深刻體驗中西方文化的差異，幫助他們形成開放、包容的性格和開闊的全球視野。

三、拓展閱讀，開闊學生的閱讀視野

眾所周知，廣泛的閱讀可以使人精神富有、視野開闊。魯迅在《致顏黎民》中曾說道：“只看一個人的著作，結果是不太好的；你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一般，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”繪本閱讀也是如此。因此，教師要利用多種方法開闊學生的閱讀視野。

（一）收集繪本，進行分類標注

在進行繪本閱讀之前，教師可以通過合作，分擔任務，突破時間、空間等限制，收集優秀繪本，之后再對這些繪本進行分類。分類的方式可以多樣化，如按閱讀難度劃分為一級、二級、三級等；也可按照繪本的主題進行劃分，如父愛母愛類、關心幫助他人類、抒發情感類、發揮想象類等。最后將分類好的繪本進行標注，并且裝訂成冊，供學生閱讀。

（二）分期薦讀，加強閱讀交流

對于收集并分類標注好的繪本，可以制訂分階段閱讀計劃，有層次地將繪本推薦給學生。如結合每學期的主題教育選擇相關繪本，讓學生閱讀；選取與節日相關的繪本，在不同節日來臨之際讓學生閱讀，幫助他們更好地了解中西方文化。學生的閱讀時間可以放在課堂上最后5分鐘，也可以放在課后。閱讀后要組織學生進行閱讀交流，談談閱讀心得與閱讀收獲，獲得共同成長。

（三）家校配合，充分利用資源

教育家蘇霍姆林斯基曾把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。由此可見，只有讓家長積極擔負起教育者的責任，才能與學校形成教育合力。學生在校閱讀的時間是有限的，因此，學生在家的閱讀時間也應被充分利用。教師可通過班級QQ群增強家校聯系，讓家長了解閱讀英語繪本的益處，充分利用互聯網資源，與孩子進行親子共讀，在獲得知識的同時也增進親子間的感情。

（四）分層閱讀，選擇精品繪本

鑒于各年級學生英語閱讀水平不同，教師應循序漸進，為學生選擇分級經典讀物來拓寬其知識面，提高閱讀量。目前，《黑布林英語閱讀》小學a，b，c，d級的全套都是繪本，經典故事如The Beach和The Big Fire等都十分適合中低段的小學生閱讀。對于小學高年級的學生，可以建議他們讀外研社和牛津大學出版社出版的“書蟲”系列英語讀物，其配有光盤，屬于精品繪本。學生可以邊讀邊聽，充分感英語受語言的美。

總之，繪本閱讀有利于學生閱讀興趣的培養。從“繪本”入手，開展小學英語課外閱讀活動，需要廣大英語教育者的長期投入，以此探索提高學生英語核心素養和綜合能力的有效途徑。

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