各國學者熱議優質教師標準

據聯合國教科文組織官網2018年4月9日報道，阿根廷常駐聯合國教科文組織代表團（Permanent Delegation of Argentina to UNESCO）于2018年3月組織召開有關教師教育與評價的會議。來自世界各地的專家在此次會議上分享了關于教師培訓、教師評價、教師激勵措施的觀點，并討論優質教師的標準。

聯合國教科文組織統計研究所（UIS）將接受過培訓的教師定義為“完成基本的教師培訓要求（職前或在職），根據相關國家政策或法律能夠教授特定教育內容的教師”。然而，目前世界各國并沒有就“接受過培訓的教師”和“教師最低標準”這兩個問題達成一致。許多排名靠前的教育體系的經驗顯示，教師培訓和教育模式具有一致性，他們都將職前培訓規范化為學位課程，甚至有些課程要求教師有教學經驗。上海師范大學教育學院副教授兼副主任何慧華博士表示，在上海，成為合格教師需要先完成一項為期四年的項目，再進行為期一年的在職培訓。

UNESCO高級項目專家索尼婭·蓋里耶羅（Sonia Guerriero）強調教師評價的必要性。教師需要掌握最新的理論和實踐知識，績效評價可幫助確定教師需要額外培訓的領域。然而，目前世界上并沒有統一的教師評價的方法，學生的學習成果可以用來評價教師教學，但并不是唯一手段，因為影響學生考試成績的因素除了教師教學，還有家長支持、資源、課程內容、學習材料、學生的經濟和社會背景等因素。

韓國教育部教育預算司司長蔡洪俊（Hong Joon Chae）表示，韓國每年都對中小學教師進行評價，包括績效評價和專業評價，以測試教師相關專業知識，還有針對課堂氣氛和教師態度的評價。蓋里耶羅表示，觀察教師的教學實踐、現場決策、保持高效、課堂氣氛培養、授課內容重點和教學深度是更有效的教師評價方式，訪談和分析教學錄像的同行評審也是評價的重要組成部分，同行評審可以通過非正式在職培訓影響課堂實踐。

激勵措施是影響教師績效的重要因素。蔡洪俊表示，韓國教師薪酬水平高于經濟合作與發展組織（OECD）計算出來的平均薪酬。因此，薪酬并不是提高教師績效的關鍵變量。調查顯示，課堂自主和專業發展機會更能影響教師績效。

（上海外國語大學教育信息化國際比較研究中心魯昱璇編譯）