淺析大學生職業生涯規劃的年級針對性指導

張楠 高恬恬

【摘要】大學是個性化發展的最佳時期，把握好大學生活對于未來的職業化轉型而言舉足輕重，所以建立健全大學生職業生涯指導體系就顯得尤為重要和嚴峻。本文針對大學本科各個年級學生的發展規律和年齡特點，淺析了職業生涯規劃的系統性和專業化指導，旨在幫助大學生快速適應大學生活，找到屬于自己的生涯發展方向，并在畢業后順利融入社，投入到中國夢建設的生動實踐中。

【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃 年級針對性

大學生職業生涯規劃是指學生通過科學合理的方式對整個大學期間自我的學業、大學生活以及未來發展方向等方面進行系統規劃的過程，包括客觀的自我評價、清晰的職業目標、對環境進行評價以及制定路徑計劃來達成職業目標的過程。根據不同年級學生的成長成才規律、主要學習任務及心理狀態，學校應加強職業發展指導的針對性和系統性。

一、大一年級的初識教育

作為新生，從高中的依賴性學習生活轉化為全自主發展的大學生活，多數會存在不善自主思考、缺失自我認知、對專業知識和就業前景一知半解甚至迷茫無解的狀態。針對這樣可塑性較強的新生，一是要實施一對多廣泛指導的多元了以吝養，在新生人學初做好專業思想教育，廣泛普及專業知識和專業發展趨勢，培養學生濃厚的學習和探索興趣。二是要在此基礎上積極開展生涯體驗活動，讓同學們在活動中真正了解自己的興趣所在，初步了解職業情況，從而明確奮斗目標。三是要開始系統性的就業準備，個人職業生涯發展檔案，包括職業規劃咨詢經歷，職業生涯階段性及長遠性規劃書，實習經歷與規劃契合度等，激勵學生積極追夢，砥礪前行。

二、大二年級的個性指導

大二年級的學生對專業的了解度已經較為完善，但是大多缺乏明確的職業發展規劃，容易滿足于現階段舒適的生活環境，進入大學休眠期。根據這樣的特點需要進行一對一的定向指導，并完善面對面就業指導服務體系，鼓勵學生均衡發展各方面的能力，并利用假期時間積極參與就業單位實習，豐富實踐經驗，積累有效經驗，激發學生內在的危機意識和奮斗動力。

三、大三年級的分類幫扶

大三年級的學生需要面對個人的就業抉擇，多數同學沒有明確的就業方向，容易產生自我懷疑的不穩定心態，從而出現盲目跟風的國考熱、考研熱、創業熱等一系列情況。因此，需要幫助學生通過調查問卷、個別約談、報告指導等情況明確個人就業目標，從而根據學生的發展方向進行分類指導。一是可以開展由班主任、輔導員、就業指導老師等給予全方位的就業指導，讓學生真正有人可尋，有問必答，切實解決問題。二是幫助各類型學生提供實習、就業的機會，讓學生深入剖析個人性格及能力特點，發掘長處，找到適合自己的就業渠道。三是進一步提高學生各項專業技能，對自己選擇的崗位類型加深探索。

四、大四年級全面提升

應屆畢業生面對巨大的就業壓力，站在人生選擇的十字路口，部分同學會因為準備不充分而出現迷茫恐慌和逃避現實的心理狀況。因此，應給學生提供全面的技能培訓，通過面試技巧、工作禮儀、硬性技能等的培訓，讓畢業生做好充足的準備。同時，實時更新就業信息和實習平臺，通過就業指導老師為學生提供個性化的就業信息服務。對于大四學生而言，就業心理也是需要關注的一方面，可以通過鼓勵與幫助，指導應屆畢業生找準自身定位，消除盲目攀比、消極等待、懷才不遇、恐懼焦慮、失望沮喪等消極心態，培養學生不攀不比、抗打抗壓的能力，樹立學生正確的就業觀、擇業觀和成才觀。

總體而言，大學生職業生涯規劃指導工作不好開展的原因在于，很多學生對未來發展存在逃避和畏難心理，加之大學氛圍容易滋生懶惰心理，導致很多學生不會主動尋求幫助，要想克服這一困難，就需要激發學生的內動力。可以創建職業生涯規劃公眾號并設立匿名提問板塊，允許同學們自由交流，待詢問同一類問題達一定數量后系統自動提交給專業人士進行解答并開啟解答滿意度評分板塊，有同學有精鉆疑難問題達不到人數要求但又急切需要解答時，可在緊急窗口實名求助老師。組織學生參加個性化職業生涯趣味測評，例如霍蘭德職業興趣測試題及MBTI性格測試等等，讓學生在有趣的測試中了解自己。要有側重點的對四個年級進行生涯測試，具體題材和預期效果應該為：一年級尋找方向，二年級確定方向，三年級深化方向，四年級實戰演練。重視實踐的重要性，書本上的知識教條，不足以引發學生的興趣，而真正能大幅提升學生職業能力的無疑是實戰。所以應該多組織學生參觀名企名校，了解真正的企業是怎樣運營的，都需要哪些人才，從而尋找自己的定位點。通過以上幾點指導方式，能夠達到寓教于樂的目的，將學生職業生涯指導工作落到實處，切實提高學生職業發展能力。

職業生涯規劃的系統性工作，可以很好的幫助大學生做好大學期間的規劃和學習工作安排，而針對各年級的規劃和就業指導工作，更符合學生的個性化發展。因此，我們需要進一步結合學生發展規律和職業生涯規劃工作，確保職業生涯規劃的系統性、針對性，提升大學生綜合素質和能力。

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