新課改背景下初中英語的有效性教學策略及分析

趙慧英

摘要：隨著我國綜合國力的不斷提升，國家對英語的重視程度越來越高，尤其是初中階段的英語教學。但是，如何提高學生的英語水平仍然是待解決的問題。本文就從對英語教學中存在的問題以及存在問題的原因進行分析，探索出有效教學的策略。

關鍵詞：初中英語；存在問題及原因；策略探究

目前，在新課改的背景下，英語課程在我國被作為基礎課程并受到了極高的重視。不僅是教師對學生的英語成績非常關注，學生的家長以及學生自身也很重視英語成績，但是在如此高強度的重視下卻并沒有取得理想的成績。初中生對英語沒有興趣，學習效率差等是令教師頭痛的問題。下面就從初中英語教學中所存在的問題以及原因進行分析，探討出提高學生學習興趣的有效措施。

一、初中英語教學中存在的問題

（一）學生自身存在的問題

大部分中國學生在學習英語時只注重英語的筆試，而不注重口語的練習，導致一些學生英語筆試能力強，而口語能力較差。對于一些英語基礎薄弱的學生來說，學英語就是一個死記硬背的過程，大部分基礎差的學生都會認為學習英語只是為了應付考試，而不在乎其口語的重要性，甚至一些學生將不認識的英語單詞標上中文漢字，以方便記憶，然而這種方法對初中生來說只會讓其口語能力更差，不會靈活運用知識，這是我國初中生學習英語的面臨的普遍問題。，很多學生會寫單詞但不會讀也是很普遍的，這就是中國英語教育存在的弊端。

“興趣是最好的老師”學生想要學好英語，首先要對英語產生濃厚的興趣，使其主動學習英語，探索英語中的樂趣。然而對于我國很多初中生來說，學習英語根本沒用，所以大部分學生抱著無所謂的態(tài)度去學習英語，甚至一些學生認為英語學不好是愛國的表現，出現這些現象的原因是由于學生沒有真正認識英語，對英語不感興趣，這也是我國初中生學習英語時存在的弊端。

（二）教師在英語教學中所在的問題

國家出臺的新課程標準在英語教學上有著更高的要求，即教師要樹立正確的教學理念以及培養(yǎng)學生的素質。在傳統(tǒng)的教學模式中，英語教師注重學生的成績，并且為了提高學生成績使出渾身解數，用盡一切方法逼迫學生，并沒有注意學生的綜合素質的培養(yǎng)，與新課程改革標準的理念背道而馳，只注重講授知識而忽略了學生的素質培養(yǎng)。現在的課堂教學已經不像傳統(tǒng)的只有大黑板，現在的教學方式多種多樣，教師要慎重選擇課堂教學的方式，對于初中階段的學生來說，上課愛走神精力不集中是通病，如果一直利用多媒體的圖片、視頻、聲音、ppt等方式對學生進行教學，則會轉移學生的注意力，分散其精力，從而造成學習效率低下和學生自主能力的下降。

新課改標準不僅要求教學注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，還要求教師注重課堂的總結以及對課堂效果的評價。目前大部分教師都以學生的成績來判定課堂教學的效果，所以，教師會盡可能的給學生施加壓力，要求學生的成績達到一定的階段。因此，大部分教師忽略了對課堂進行總結，以及對課堂效果的評價，只是一味的將學生成績放于首位，不僅使學生的學習興趣下降，還使學生的綜合素質降低。

二、新課程改革下初中英語教學方式的有效性策略

（一）提高學生自主學習能力

新課改的理念要求學生主動學生并享受學習。教師要了解到“興趣是最好的老師”，學生想要將英語學好，首先要提高其對英語的學習興趣。教師可以讓學生在上課前做好課前的預習，預先了解本章講的知識點，學生在上課時回答上教師提的問題會很有成就感。如在學習買賣東西這章節(jié)中，教師在事先要求學生做好課前預習，在授課的過程中，讓學生扮演賣家，教師對學生進行提問：How much is the book？或者對學生說：Can you recommend me a book？對于預習過的學生來說這種問題非常的簡單，學生與教師成功對話后會在很大程度上激發(fā)學生學習英語的興趣。因此，教師不僅要上課前備好課，也要讓學生做好課前預習，提高學生的自主學習能力。

（二）教師要改變自身教育方式

教師在授課過程中不能用傳統(tǒng)的教學模式，要與時俱進，在授課過程中充分發(fā)揮學生的主導性，不斷挖掘學生的學習潛能，激發(fā)其學習的積極性，在聽說讀寫方面培養(yǎng)學生的興趣。教師在課前準備階段要將以本節(jié)課所有的知識點進行串聯(lián)，根據學生的實際水平設計課堂問題，并且選擇合適本班學生的材料進行教學，提高班級學習效率。初中英語要求學生掌握最普通的語法，句型等，如在學習一般過去時、一般現在時和一般將來時三種語法的區(qū)別時，教師需要將三種語法的最常見用法用生動的語言形象表達出來，如教師與一名學生說幾句話，然后說I had a word with XiaoMing just now，然后問學生我剛才所說的是什么時態(tài)？讓學生自行舉例，教師舉個一般現在時和一般將來時的例子，讓學生先說是什么時態(tài)，再讓學生自己舉例，以此調動學生的積極性。

在課堂將要結束時，教師可將本節(jié)課所講的知識點與學生進行總結，讓學生將本節(jié)課所學的內容在心里默想一遍，再讓學生回憶講的內容以及關注學生還有哪些知識點較為薄弱，鞏固學生上課所學內容。下課后，教師要對學生的課堂表現以及課堂所存在的問題加以記錄，并思考如何解決該問題，爭取在下堂課避免出現該問題。教師在課下可以讓學生對本堂課作出評價，在學生的評價中聽出學生的心聲，按照學生的意愿進行教學，不僅可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習熱情，還提高了課堂教學的質量。

三、結束語

在新課改標準的實施下，教師不斷改革創(chuàng)新其教學方法以及教育理念，充分發(fā)揮學生的主導地位，提高初中學生對英語的學習興趣。將新課改標準下的教育理念融入到課堂中去，對提高教師的教學質量以及學生的學習效率有非常重大的意義。