向小學英語課堂要效率

張艷燕

摘要：課堂教學還是學生獲取信息，鍛煉能力，養成一定的思想觀念的主渠道，其效果決定著教學質量的高低。如今，在新課改的倡導下，如何提高課堂教學的有效性成為一個困擾英語教師的最大問題，在實際教學過程中，我通過激發興趣人，指導學法，培養英語學習習慣，注重語言交流，優化評價等方法，總結出一些提高教學實效的教學經驗。同時，小學英語的課堂教學要求科學化、規律化、智慧化和效率化，而課堂教學又是實施素質教育的主陣地，是提高課堂教學效率也是提高教學質量的關鍵所在。

一、激發興趣，調動學生的學習積極性。

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學習興趣是最好的教師，興趣的保持可以調動學生的求知欲，才會積極主動地學習。只有學生感興趣的東西，他才會積極地進行思維，以最簡單的有效的方法去獲得知識，他才會全身心地投入學習活動，從而取得事半功倍的效果。

小學生對英語學習的熱情在很大程度上是由興趣決定的。因而，小學英語課堂教學必須運用快樂教學法，充分利用課件、簡筆畫、實物、圖片等直觀手段進行教學，并結合課文內容，教師配以動作、表情等身體語言，盡量使課堂教學聲情并茂，并適時引入競爭機制，激發學生的競爭性和求知欲，那么他們就會自信自奮，主動地、積極地投入到學習當中。

在英語教學中我們還可以利用多種媒體，提供配套的教學資源，為學生提供良好的語言環境，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際應用，油畫教學過程。英語學習已不再限于40分鐘的課堂上。在走廊，在操場，學生可自覺用英語打招呼和做英語游戲；在課間，在課后，可從廣播里欣賞英語歌曲和英語故事，營造校園濃郁的英語氣氛。這會給人們留下難忘的印象，也會大面積地引發學生對英語課的興趣。

二、指導學法，提高教學質量的有效途徑。

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終生受用不盡。”在教學過程中，教師是教育者，教師的任務是把教學內容傳授給學生，在教學過程中做到精講多練、重點突出、中心明確、言簡意明、能解決學生的疑難問題。只有將講授、閱讀、聽說和練習有機結合巧妙搭配起來，才有利于使學生對所學的知識做到懂、熟、會，并在課堂上基本解決問題。學生是受教育者，學生應該成為學習的主人，學生的主動性和學習的質量都有賴于教師的教導，教師要讓他們“學會學習”，就必須重視學法指導，指導學生學會預習、聽課、記筆記，指導學生獨立完成作業、復功課，鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發言，培養學生提出問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。我們要重視學生的學法指導，針對不同的學習內容介紹一些具體有效的學習方法，啟發學生及時總結學習經驗，從而大大提高他們的學習效率。

（一）記憶單詞。

我們可以利用諧音記憶，此外還可引導學生把單詞分類記憶，如分音節記憶（com-pu-ter，computer）、同音詞（two，to和too）、反義詞（tall --short等）、形近詞（tomato ，potato 等）、構詞法（egg-plant等）。學生通過掌握這些規律，記憶單詞會變得輕松很多，收到事半功倍的效果。

（二）記憶課文。

關于課文的記憶，我在教學過程中注意充分創設會話情景，讓學生參與其中，從而化機械記憶為理解記憶。如特殊疑問句：Whats your favourite food？ Id like some …？我在黑板上畫了 Food shop，畫面是美食節的情景，里面擺著各種各樣的食物，回答正確的給他相應的食物。在發展部分還讓學生四人小組到別人家做客，說出自己想要的東西。教師與學生就可以展開具體的教學活動，并且絕大部分學生可以根據圖示把課文背出來。課后，我會布置學生回去“放電影”———回憶簡圖和課文內容。這樣，學生不用死記硬背，取得很好的效果。

（三）找規律。

在平時的學習中不時進行歸納小結，或通過分析比較，指導學生自己歸納，揭示規律，使知識更加鞏固，并為擴展新知識創造條件。如be動詞的用法，我會引導學生把該知識點編成小口訣：I是am，you是are， she he it后面is ，復數句子都用are。

三、培養英語學習習慣，提高學生的學習效率

習慣是由于重復活動而鞏固下來并變成需要的行動方式，所以要靠訓練才能養成。小學生剛接觸英語，學習英語的習慣還是一張白紙，這是進行良好習慣培養的好時機。聽說是英語學習的重要基本功，也是學習英語的目的之一。培養學生良好的聽，說習慣，能夠堅持每天抽30分鐘來練習聽力，朗讀與背誦，將會非常有助于課堂的效果。

同時，還需要養成課前預習的習慣，預習根據學生接受新知的規律，新課預習，要求查字典對新單詞組詞、看造句。將每個單詞的音標都記好，那就達到了音、形、義的統一。除了查記音標，詞典中對單詞的多種解釋，相關的詞組、句子都介紹得較為詳細，若能指導學生利用詞典作好課前的預習工作，將會起到豐富學生詞匯，提高學生自主學習能力的功效。

四、注重交流，促進學生高效的掌握知識

語言是交流的工具，只有通過交流才能幫助學生有效的掌握知識。語言的學習一般分為“理解層次→操練鞏固層次→交際層次”，目前的課堂教學大多停留在理解層次、操練鞏固層次上，沒有達到交際層次。有層次的課堂交際活動過程應該是：聽錄音→個人操練→教師和優生交流示范→學生和學生交流示范→大組之間合作練習→小組操練→小組展示→個人展示。

小學生英語“會話”交際使用語言的一個過程。英語教學的最終目的就是使學生掌握語言知識，獲得交際的能力。復習時要說，就是與通過復習與本課有關系的舊知喚起學生已掌握的知識，方法是在流利的對話交流中復習鞏固已有的知識。新授時要說，是在新授之后的對話對話交流，此對話以復習說為基礎，加入新授內容，編成新的對話，利用舊知帶新知的方法，降低了新知的難度，使用與“一說”一樣的交流過程。

通過對話交流形式的活動式操練，取代了反復機械式操練的枯燥，提高了學生學習的積極性，通過個人的展示活動環節，樹立了開口說英語、樂于說英語的信心，使用課堂教學中既有交流，又有競爭，發揮了小學生爭強好勝的心理，提高了課堂教學的效率。

總之，教師必須獨具匠心，針對小學生的心理和生理特點，精心設計，更新觀念，常教常新，通過激發學生學習興趣，培養良好的學習習慣，設計對話交流形式的操練模式，配以多種的形成性評價的方法，可以有效的提高40分鐘的課堂教學的效果，促進教學質量的穩步提高。