初中思品課如何培養學生的好習慣

李麗紅

摘要：思想品德是一門思想性很強的工具學科，它能幫助人們明理導行，認識和探究自然現象和社會現象，豐富和發展人們的語言、思想和方法，提高人們的綜合實踐能力和創新能力。為此，我們要教給學生學習思品的方法，培養他們良好的學習習慣，引導其學好思想品德課。

關鍵詞：傾聽與閱讀；思考與合作；生活與學習

《思想品德課程標準》明確規定了思品課的任務，即引領學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。我們要把握好思品課的學科特點，教給學生學習思品的方法，培養他們學習思品的良好習慣，引導其學好思想品德課。

一、培養學生專心傾聽和認真閱讀的好習慣

興趣是最好的老師，是最大的動力。學生的學習興趣一旦調動起來，他們就會積極參與，努力探索。專心傾聽是學生主動參與學習過程，提高學習效果的前提，而興趣即是專心傾聽的根本。因此，針對初中學生活潑好動、控制能力較差、注意力集中不持久等特點，我們在課堂上要盡可能把枯燥乏味的知識教學變得生動有趣，充分激發學生的興趣與熱情。為吸引學生的注意力，使其專心聽講，我們上課時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣，讓課堂引人入勝，使每個學生都樂意聽。學生比較容易做到專心傾聽老師的語言，要是一旦受到其他因素的干擾，他們就不能或難以做到專心傾聽。針對這一情況，我常常利用學生喜歡表現的特點，讓他們都來做一回小老師，對發言的同學作一個評價，如：說一說你認為發言的同學說的好在哪里？不足在哪里？你給他（她）什么建議等。很多時候正是因這一環節，學生能夠專心傾聽，并在專心聽講的基礎上更快更牢地掌握所學知識，他們的語言表達和思維能力也得到大大的提高。

課本是學生獲得系統知識的主要源泉。在引導學生閱讀課本的過程中培養學生的思維方法和習慣，讓他們在閱讀教材中，通過分析、判斷、選擇、想象、概括、推理、遷移等有規律的思維活動，達到良好的學習效果。學生沒有認真閱讀的好習慣，會在多方面體現出弊端：如做練習時不會審題，讀題目時只讀一半，不會分析問題，不能理解概括題意，從而導致他們不能很好地解決他們完全有能力解決的問題。如選擇題不能將答案寫在指定的位置，以及選擇題、簡答題中的關鍵詞沒有抓住而答非所問，或者是只讀一遍，更有甚者只看個別詞語就做題，不作深入思考，而是憑著感覺做等等，這能做好嗎？由此可見，培養學生認真閱讀的習慣是多么的重要。

二、培養學生獨立思考和合作交流的好習慣

思想品德課是一門思想性極強的學科，我們在教學中必須讓學生積極地開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的好習慣。初中學生容易受到外界的干擾，主觀意識差，課堂上容易隨大流，別人說什么就跟著說什么，不經過自己的思考。因此，我們在課堂中要多創設思考的情景，在提供思考問題時要給學生留足夠的思考時間，提問時也要多方考慮，照顧各個層次的學生，對于有一定難度的題目可讓優生多發言，鼓勵他們多動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發展；對于顯而易見容易解答的題目，多讓稍微差一點的“弱勢群體”來回答，并及時鼓勵他們，只要他們答對或答對一點，都給予他們及時的表揚和肯定，讓他們感受到成功的樂趣、品嘗到成功的喜悅，從而激發他們開動腦筋的欲望。學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。

合作學習有利于培養學生的協作精神、團隊觀念和溝通協調能力，并在思想的碰撞中迸發出創新的火花。如：我在補充一個內容或展示一個答案時，講完或播完以后，同學們沒有記錄下來。然后我問學生：為什么你們不能記錄下來？你們在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又準確的記錄下來？同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，再就能夠記錄下來了，而且還少用了時間、提高了效率。在這樣的活動中，學生明白了一個人的力量是有限的，自然而然地想到并進行小組合作，從而使合作成為他們的一種需求。

三、培養學生在生活中學習和學習中生活的好習慣

生活即德育，德育即生活。首先，我們要幫助學生弄清思想品德課的特點，即明理導行，讓他們在生活中學習。引導他們不僅要讀課本和其他書籍，更要讀生活這本“無字書”，多對照他人反思自我，清醒而正確地看待自己，愉悅而健康地成長。“學而不思者罔，思而不學則殆”。我們還要讓學生想，引導他們多想，時時想、事事想，學習書本知識時聯系生活實際想，在日常生活中要聯系所學知識想，努力做到勤于思考、善于思考。再次，我們在教學過程中一定要讓學生多說，說所學知識、說收獲、說感悟、說點點滴滴的進步、說生活的方方面面，在說的過程中培養他們的能力和膽識，鞏固所學知識，形成清晰的記憶，并注重日積月累。總之，我們不僅要讓學生在課堂上學，更要讓他們在生活中學，做到學習與運用并重、總結與調整同行、課內課外有機結合，真正做到在生活中學習、在學習中生活，讓生活引領學習、讓學習指導生活，兩者相得益彰，從而讓他們學習興趣更濃、收獲更多、成長更快。

四、培養學生整理所學知識和構建知識結構的好習慣

學習過程是一個不斷整理和內化知識，進而形成具有自身特點的個性化知識結構的思維過程。在教學中，我們要重視引導學生整理知識，構建合理的、有利于后續發展的知識結構，讓學生學會學習，為創新提供一定的基礎。我每上完一課，都讓學生整理這一課的知識，把結論性的句子、重要的觀點、基本的問題、以及它們相互間的聯系、它們與現實生活的聯系等一一整理出來，引導學生把書中的知識運用到生活中去，去解決生活中的問題。就這樣，學生通過自己的努力，把所學知識進行進一步整理和內化，他們的學習就得以升華。我放手發動學生去干，他們也在這樣的活動中學習著、快樂著、收獲著、進步著。漸漸地，我發現這比我們苦口婆心、竭斯底里的講解有效得多、輕松快樂得多。

當然，學生要形成良好的學習習慣并非一朝一夕之事，但由于初中學生思維活躍，接受新鮮事物快，只要我們引導得法，就可以使他們培養和形成良好學習習慣的速度加快，并讓良好的學習習慣在他們的學習生活中扎根、生長和結果。