小學(xué)語文課堂中對“活躍亂象”的剖析

郝艷輝

摘要：本文就新課程改革下小學(xué)語文課堂中典型的“活躍亂象”進(jìn)行剖析，并針對性的提出應(yīng)對策略，使小學(xué)語文課堂達(dá)到簡約高效。

關(guān)鍵詞：語文課堂；活躍亂象；典型情況；應(yīng)對策略

隨著課程改革的深入進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本已被淘汰，以“高效”為主的新型課堂教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)。這些課堂中學(xué)生的參與熱情高，課堂的活躍氣氛也達(dá)到了一定的高度。表面上看，課堂效果很好，但真正走進(jìn)小學(xué)語文課堂，我們發(fā)現(xiàn)教師在組織時(shí)，往往只注重形式，而忽略了參與的質(zhì)量和效果，出現(xiàn)了一些“活躍亂象”。這些“活躍亂象”總結(jié)起來，大致有以下幾種情況：

一、課堂提問——缺乏藝術(shù)

課堂教學(xué)中的提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，可以貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少無效的提問。主要表現(xiàn)可歸納為以下幾方面：首先，提問的目的不明確制造的“活躍”。教師要問到學(xué)生的興趣和求知的“熱點(diǎn)”上，唯其如此，方能引爆學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。部分教師動(dòng)輒就用“是不是”、“對不對”簡單判斷提問。如教師提一個(gè)簡單的問題，指名某一同學(xué)回答后，問“答案是這樣的嗎？”。這樣無目的地問，課堂出現(xiàn)“是”與“不是”、“對”與“不對”的爭論，學(xué)生的聲音響亮，課堂活躍但效果不佳。其次問題難易、大小、多少把握不準(zhǔn)制造的“活躍”。部分老師在提問時(shí)，要么問題的涵蓋內(nèi)容太廣，出現(xiàn)“大而空”的問題，要么涵蓋面過窄，出現(xiàn)碎問碎答的問題。還有部分教師提問過多或太碎，造成表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞，學(xué)生被問得疲憊不堪。再次提問的創(chuàng)新性不足制造的“活躍”，表現(xiàn)為類型單一，形式呆板，設(shè)問單調(diào)老套，枯燥無味，缺乏情境設(shè)置和氣氛渲染。

二、課堂討論——放任自流

新課程改革要求大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是許多教師廣泛采用合作形式引導(dǎo)學(xué)生參與，只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無價(jià)值的問題都要在小組中討論。一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)很多，過一會(huì)兒用一次，有人聽課時(shí)更甚，以顯示課堂氣氛的熱烈。試想，這樣無價(jià)值的提問、頻繁的“合作”，致使學(xué)生要么閑聊，要么保持沉默，收效甚微。其實(shí)這樣的合作是一種形式，是教師追求的一種花樣，是典型的“活躍亂象”，長期下去，將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡。

三、課堂調(diào)控——顧此失彼

每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的欲望，都有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，他們都希望得到老師的表揚(yáng)，得到同學(xué)的夸獎(jiǎng)。根據(jù)這種現(xiàn)狀，有的教師將競爭機(jī)制引入課堂，制定評分細(xì)則，實(shí)行積分管理。如對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行積分評比，對優(yōu)秀者給予表揚(yáng)，甚至用實(shí)物進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛力，本是好事，但調(diào)控不好，整個(gè)課堂就完全成為優(yōu)秀者的舞臺，而另一個(gè)群體——后進(jìn)生卻被永遠(yuǎn)遺忘在“活躍”的課堂背后。后進(jìn)生只能默默地藏在黑暗的角落里，靜靜地觀看個(gè)別優(yōu)秀生的“表演”，課堂的熱鬧好像只是他們的，與我無關(guān)。更為明顯的是在小組合作討論中，優(yōu)秀生是權(quán)威。教師放手讓學(xué)生去研討，這種無調(diào)控的討論，是后進(jìn)生無機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和見解，成為小組中的“無言者”。整堂課優(yōu)秀生積極活躍，后進(jìn)生消極沉默。

以上情況的存在，滋生了小學(xué)語文課堂的“活躍亂象”，不符合新課程改革的要求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此我們必須消除語文課堂的“活躍亂象”，建立起開放活躍、簡約高效的小學(xué)語文課堂。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行努力。

（一）精心設(shè)計(jì)問題。在具體的教學(xué)過程中，語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：設(shè)計(jì)的問題目的明確，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。問題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。尤其對需要小組合作討論的問題必須精準(zhǔn)，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。另外設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，要分層次設(shè)計(jì)問題，要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到和回答的機(jī)會(huì)，防止課堂成為優(yōu)秀生的表演秀。

（二）落實(shí)小組合作。針對課堂討論出現(xiàn)的混亂、湊熱鬧等現(xiàn)象，教師可制定討論詳細(xì)規(guī)則。具體的教學(xué)過程中，要按一定的規(guī)則討論：教師提出明確的討論任務(wù)。合理分組，分組要立足教學(xué)實(shí)際，并經(jīng)常采取靈活多樣的形式進(jìn)行調(diào)整。組織討論，要求成員經(jīng)過深思熟慮后再發(fā)言。記錄討論成果，將小組內(nèi)的不統(tǒng)一的意見記錄下來。小組匯報(bào)，將小組內(nèi)的見解提交全班討論，最后是教師主持下的全班討論。這樣，在經(jīng)過小組討論環(huán)節(jié)的交流后，部分問題已經(jīng)解決了，不再需要全班討論，這就有效避免了課堂上無序而熱鬧的“活躍亂象”。

（三）合理調(diào)控課堂。整堂課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，決不能靠“加班加點(diǎn)”來實(shí)現(xiàn)。教師要根據(jù)課的類型，學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，合理調(diào)控教學(xué)時(shí)間。要調(diào)控好教學(xué)過程，教師必須對來自學(xué)生的反饋信息反應(yīng)敏銳、判斷 準(zhǔn)確、評價(jià)及時(shí)。要調(diào)控好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生吸收信息并輸出信息，通過反饋知道正確與否，并進(jìn)行自我調(diào)控的過程。同時(shí)要調(diào)控學(xué)生的練習(xí)作業(yè)量，練習(xí)作業(yè)不能以量取勝，而應(yīng)以質(zhì)取勝。

（四）關(guān)注全體學(xué)生。了避免課堂成優(yōu)秀生的表演秀，后進(jìn)生默默無語，課堂出現(xiàn)兩極分化的“活躍亂象”。教師在教學(xué)過程中必須承認(rèn)學(xué)生的客觀差異，允許這些差異的存在，我們的教學(xué)即要面向全體學(xué)生，也要面向每個(gè)學(xué)生的全面。不但要做到因材施教，還要因生設(shè)教，不可千篇一律，千人一面。教師要鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參與課堂討論，大膽發(fā)言，勇于說出自己見解，同時(shí)要欣賞后進(jìn)生的每一個(gè)積極表現(xiàn)，肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步，讓后進(jìn)生感受到成功和歡樂，增強(qiáng)自信心。