高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺談

張晉莉

摘要：詞匯教學(xué)不是固定不變的，教師應(yīng)明確詞匯教學(xué)的整體目標(biāo)，通過梳理課文的脈絡(luò)，找出與詞匯學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)境，從而較好地把握詞匯教學(xué)的時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

按照新課標(biāo)的要求，絕大多數(shù)高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)方面都下了很大的功夫，但很多教師反應(yīng)其成效并不顯著。這其中最突出的原因就是一些教師沒有采取有效的詞匯教學(xué)模式，學(xué)生的主體作用沒有得到有效發(fā)揮，這與新課標(biāo)的要求還有差距，因而制約了詞匯教學(xué)質(zhì)量。這就需要按照新課標(biāo)的要求，積極探索新的教學(xué)模式，推動(dòng)詞匯教學(xué)取得更好成效。這不僅對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有重要支撐作用，而且對(duì)于教師深化英語(yǔ)教學(xué)具有導(dǎo)向作用。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，部分教師缺少對(duì)詞匯教學(xué)時(shí)機(jī)的適時(shí)把握，通常是在新單元的初始階段集中講授生詞，忽略了與課文教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。部分教師在課文中完成了對(duì)詞匯的處理，但沒有與課文語(yǔ)境相結(jié)合，也沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞義的猜測(cè)和理解，而是挑出重點(diǎn)詞匯，在脫離課文語(yǔ)境的情形下進(jìn)行講解，導(dǎo)致教學(xué)費(fèi)時(shí)低效表現(xiàn)在以下方面：

（一）語(yǔ)境導(dǎo)入不足。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，一些教師缺乏語(yǔ)境意識(shí)，語(yǔ)境導(dǎo)入不足，使學(xué)生誤認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是理解和記憶詞匯的涵義和搭配使用（夏文靜2014），導(dǎo)致對(duì)詞匯的使用語(yǔ)境缺乏深層次的認(rèn)知和理解。

（二）語(yǔ)境導(dǎo)入方式單一。大部分教師在導(dǎo)入語(yǔ)境的過程中通常忽略了對(duì)學(xué)生已有社會(huì)文化背景知識(shí)的激活，造成語(yǔ)境導(dǎo)入單一化的問題，削弱了語(yǔ)境對(duì)學(xué)生的詞匯理解、記憶與運(yùn)用的輔助作用，難免使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

（三）出現(xiàn)與語(yǔ)境不相符合的詞匯應(yīng)用。在日常教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生詞匯使用的得體性，且容易忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生在日常口語(yǔ)交際中經(jīng)常出現(xiàn)所使用詞匯與具體語(yǔ)境不相符的問題。

此外，課堂教學(xué)缺乏師生互動(dòng)，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，無(wú)法在課堂上完成對(duì)詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用和鞏固練習(xí)。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有關(guān)對(duì)策

（一）積極改進(jìn)教學(xué)方法

高中英語(yǔ)詞匯存在的主要問題就是教學(xué)方法落后，從而導(dǎo)致學(xué)生不能積極的參與到教師開展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該積極改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教學(xué)方法更加符合學(xué)生的客觀發(fā)展。教師在開展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候積極改進(jìn)教學(xué)方法具體可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)語(yǔ)境的放手讓學(xué)生能夠更加深刻的了解新的單詞的具體內(nèi)容，這樣能夠有效提高學(xué)生的記憶速度，例如教師在教學(xué)gothrough這個(gè)單詞的時(shí)候可以將這個(gè)單詞放在句子“Thecountryhasgonethroughtoomanywars.”中，然后對(duì)學(xué)生說“老師不太明白這句話的意思，有哪位同學(xué)能夠老師講一下呢”學(xué)生在講臺(tái)下開始小聲議論起來，這時(shí)學(xué)生一站起來說“這句話的意思應(yīng)該是這個(gè)國(guó)家發(fā)生了許多戰(zhàn)爭(zhēng)”，然后教師說“發(fā)生的這個(gè)詞是不是不太好呢”，學(xué)生二站起來對(duì)學(xué)生一回答的問題進(jìn)行補(bǔ)充“這句話的意思應(yīng)該是這個(gè)國(guó)家經(jīng)歷了許多的戰(zhàn)爭(zhēng)”，教師笑了笑說“這位同學(xué)說的非常好，現(xiàn)在同學(xué)們是不是就知道這個(gè)gothrough是什么意思了呢”，學(xué)生通過結(jié)合語(yǔ)境的方式了解單詞的具體內(nèi)容，這樣能夠有效提高學(xué)生的記憶速度；二是教師在教學(xué)的過程中通過結(jié)合實(shí)際生活中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生提高對(duì)詞匯的速度，例如學(xué)校要開展運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，教師就可以向?qū)W生介紹有關(guān)運(yùn)動(dòng)會(huì)的單詞，這樣學(xué)生既能積極的參與進(jìn)來，還能在一定的情境中了解單詞的具體內(nèi)容，首先教師在多媒體設(shè)備上播放有關(guān)單詞，然后對(duì)學(xué)生說“咱們學(xué)校馬上就要開運(yùn)動(dòng)會(huì)了，同學(xué)們知道什么有關(guān)與運(yùn)動(dòng)會(huì)的單詞嗎”，學(xué)生開始積極踴躍的回答問題，有的學(xué)生說“我知道sport”，有的學(xué)生說“我知道judge，這是裁判員的意思”，還有的學(xué)生說“我知道highjump，這是跳高的意思”，這時(shí)教師指著多媒體設(shè)備上的單詞對(duì)學(xué)生說“同學(xué)們看一下這個(gè)puttingtheshot是什么意思呢”，學(xué)生一說“這應(yīng)該是推什么的運(yùn)動(dòng)，那就應(yīng)該是推鉛球”，教師笑了笑說“學(xué)生一很聰明這就是推鉛球的意思”，就這樣學(xué)生了解了很多有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的單詞。

（二）教師讓學(xué)生在語(yǔ)境中記憶單詞

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不能只停留在對(duì)字母的拼寫方面，這樣不能對(duì)英語(yǔ)單詞形成長(zhǎng)久的記憶，過了一段時(shí)間之后，學(xué)生就會(huì)逐漸淡忘英語(yǔ)詞匯，針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)境中記憶單詞，這樣能夠游俠提高學(xué)生的記憶速度，從而讓學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)詞匯。例如教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并在閱讀之后讓學(xué)生以英文的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這樣能夠讓學(xué)生掌握課文中出現(xiàn)的新的詞匯。教師在上課的時(shí)候?qū)W(xué)生說“下面同學(xué)們開始仔細(xì)閱讀課文中的有關(guān)內(nèi)容，然后二十分鐘之后同學(xué)要用英語(yǔ)對(duì)自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述”，教師話音剛落，學(xué)生就開始積極的進(jìn)行閱讀，一段時(shí)間之后，教師說“有哪位同學(xué)可以將課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述呢”，學(xué)生一自告奮勇的站起來并回答說“Annesaidshelookatmoonatdusk，shesaidastoryaboutshehasntbeenabletobeoutdoors”，學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候?qū)Α癮tdusk”還有“outdoors”等詞匯進(jìn)行了有效的運(yùn)用，這樣能夠讓學(xué)生在記憶單詞時(shí)聯(lián)想到原來的課文內(nèi)容，讓學(xué)生的記憶更加有依據(jù)。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述的方式讓學(xué)生在語(yǔ)境中記憶單詞，有效解決學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候出現(xiàn)的諸多問題。

（三）培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中英語(yǔ)教師除了要發(fā)揮自己的作用，還要發(fā)揮學(xué)生作為“學(xué)習(xí)主體”的積極作用，著力培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在這方面，筆者除了在高中英語(yǔ)課本教學(xué)上下功夫之外，最為重要的就是開展“拓展教學(xué)”。比如筆者每學(xué)期都會(huì)要求學(xué)生讀2本外國(guó)名著，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)筆記。盡管這樣的模式對(duì)學(xué)生來說最開始比較難，但通過持之以恒的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生不僅掌握了大量的詞匯，而且還對(duì)詞匯的含義、用法有了更多的理解。同時(shí)還讓學(xué)生了解了一些特殊詞匯的用法，使得學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到了極大提升。

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的自主性和積極性，詳細(xì)分析詞匯教學(xué)存在的問題，不斷探索詞匯教學(xué)的方法，優(yōu)化詞匯教學(xué)過程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，使其在積累詞匯知識(shí)的同時(shí)能夠在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)詞匯知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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