小學繪本閱讀教學的實施與研究

游建玲

繪本是最好的教科書。繪本也稱圖畫書，圖畫和文字共同講述一個完整的故事。圖畫不是對文字的簡單圖解，不是可有可無，對于兒童來說，它具有更大的闡釋意義。

兒童思維的具體性，繪本是兒童習得概念的最佳方式。

因為兒童的信息加工的優勢通道是視覺，他們對形象的細膩更敏感，對文字信息不敏感。無論是多大年齡的孩子都喜歡看課文的插圖，看有圖畫的書，因為這樣讀起來借助圖畫，可以更加輕松愉悅的閱讀。既然孩子對文字信息不敏感，在進入小學時，圖畫就是我們和孩子交流的主要媒介。

繪本畫面精美，是培養孩子閱讀積極性的一個良好的媒介。

繪本畫面上的每一個元素都讓孩子喜歡，他們喜歡看，多次看，看得久，看的細，觀察力就提高了，閱讀習慣就養成了，畫面上的字自然而然也就認識了，最輕松的師資就是在多次重復閱讀繪本時識字。而且繪本花名具體生動，符合兒童的形象思維特征。比如什么是“孤單”“死亡”等詞語，孩子們通過畫面，不需要過多的解釋，就能讀懂。《帕爾先生和塔比貓》系列繪本描繪了孤單的帕特先生：帕特先生憑窗眺望；帕特先生獨坐沙發發呆；帕特先生扶鋤發呆；怕他先生獨對茶壺。這四幅圖幫助小讀者構建了一個孤獨老人的形單影只的生活畫面，這是沒有伙伴的悲哀，孩子們不能用語言描述這樣的心境，但是相信他們能感受到壓抑和不愉快。加入沒有畫面，一定沒有這樣的閱讀效果。

繪本是真正的兒童視角，主題貼近兒童的真實的生活。

兒童的主要生活是什么？起居、游戲、交友、看病、購物、校園生活……故事體為主的繪本用具體的場景和精美的畫面，描繪了兒童熟悉的生活。繪本的主角不是兒童就是小動物，小讀者們有哦齊齊干、熟悉感，對角色有認同感，能和故事里的角色發生心靈的的共振。他們愛看，反復看，百看不厭，他們模仿故事中的角色的行為模式、語言風格、興趣愛好，最終他們的語言得到發展，價值取向得到熏陶。為語文教材上的內容太過于“規矩”彌補了不足。

繪本如何進行教學，是很多老師的困擾。很多老師認為繪本內容那么簡單，有什么好教的呢？其實不然，繪本教學既是扎實的語文教學功底，還需要敏銳的眼光挖掘文本的教學點，采用合適的教學方法。才能將繪本的教學打動孩子心靈，開啟孩子的閱讀的一扇窗。下面介紹幾種繪本教學方法：

（一）留白想象法

比如《彩虹色的花》這本繪本描述了一朵在春天里長出的一朵有七彩花瓣的彩虹色的花。隨著季節的變換，不同的動物從彩虹色的花身邊經過，他們都遇到了不同的難題，彩虹色的花將自己身上的花瓣提供給小動物們，為他們解決難題，最后在寒風中枯萎，在冬雪中埋沒。但當第二年春天來臨時，彩虹色的花又從地里長出來了，對著太陽說早啊！

雖然內容看起來十分簡單，每一次的場景和對話有所相似，但是故事娓娓道來，隨著故事的發展，抓住讀者的心理，深深為彩虹色的花的凋落而難過，為她的重生而欣喜，更為彩虹的花的奉獻精神所感動。

因此，我在教學《彩虹色的花》時，根據語言的特色：每只小動物經過都會打招呼，然后詢問他們遇到了什么困難，再提出也許我的花瓣能幫上你的忙的特點，在學生閱讀了兩三只小動物與彩虹色的花故事后，問，還有哪些小動物經過，他們之間又會有怎樣的故事發生呢？讓學生展開想象，先同桌交流，再寫下來，互相交流。這就培養了孩子的想象力和語言的表達能力。

（二）學習語言表達法

比如《我爸爸》這一繪本，繪本的畫面十分夸張，爸爸總是穿著家居睡袍，當描述爸爸有什么特點時，畫面就相應的把爸爸變成某種事物。語言反復，生動有趣。竇桂梅老師在教學《我爸爸》繪本時，因為該文本每幅圖的語言風格類似，都是：我爸爸怎樣，像什么一樣。竇老師在教學了幾幅畫后，歸納了爸爸的特點，以及語言特色。出示新的畫面讓學生試著學著繪本中的語言說和寫，培養了孩子的語言的表達能力。然后再拓展到家庭中，每個小朋友的爸爸是怎樣的呢？也試著學者說一說，寫一寫。這樣就很好了的培養了孩子的語言表達能力，以及對爸爸的愛意。

（三）書寫讀后感以及書信交流法

比如《愛心樹》這一會本時，教師通過對愛心樹的繪本教學后，

學生充分感受到了父母的無私和偉大。可以讓孩子在自己的感動之余，馬上動筆書寫自己的感受或者是寫一封給父母的信，表達自己感激和愛意，這不失為一種很好的方法，既然學生得了精神上的熏陶，更是讓學生吐露了自己的心聲，讓自己從另一面更加明白和理解了父母，又搭建了很好的情感溝通的橋梁。

（四）故事再編法

比如《三只小豬真實的故事》的繪本顛覆了原來的故事情節。是一個“狼版”的三只小豬的故事，與我們聽慣了的“三只小豬”的故事完全不同。那只殘暴的可怕的狼不見了，出現在我們面前的是一只戴著眼鏡、彬彬有禮的狼，臭名昭著的狼要洗去自己身上的罪名，他說他被冤枉了，是一個無辜的受害者。第一只小豬蓋了間危險易塌的房子，該算是自己笨死的。第二只小豬不但不聰明，還不友善。第三只小豬更兇惡，竟然開口罵老奶奶。你仔細聽聽阿力講話，他一直很有禮貌，到這時才為了捍衛奶奶而失控。他是被這些又笨又兇的豬逼的。作者不但暗示"受害者"咎由自取，又加入一個現代角色"記者"——擋在讀者和事實之間。他挑戰原故事的可靠性，請讀者接受這個“從未被報導道的真相”。

當大家讀完故事后，可以讓孩子試著也從另一個角度進行編寫故事，比如：《小紅帽的故事》讓學生從狼的角度進行編寫故事，那又會怎樣呢？《九色鹿》中的故事，如果讓調達來講述故事，那又會有怎樣的說辭呢？也學著《三只小豬真實的故事》重編這些故事。相信會調動孩子的編寫的興趣。

總而言之，繪本教學現在已經引起了越來越多的家長和老師的興趣，但如何發揮繪本教學的作用，為孩子們開啟閱讀的大門，敲開智慧的殿堂，還需要老師不斷的探索與努力。