小學英語益智課堂中的游戲教學與學生思維品質的培養

李丹

擁有良好的思維品質和能力能夠讓學生受益終身，益智課堂是一種較為有效地培養學生思維能力的途徑，通過各類益智器具以及一些益智游戲能夠較為全面地對學生的思維品質進行開發與培養。

一、在游戲教學中激發學生學習興趣，誘導創新思維

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。興趣是培養學生思維能力的重要前提，興趣是培養學生思維品質的動力。如何把興趣貫穿于課堂教學的始終，使課堂煥發出生機和活力？關鍵一點就是教師在教學時應給學生營造一個能夠可以培養創新思維的環境。課堂游戲恰巧從根本上改變了封閉教學的沉悶局面，讓學生參與到了教學過程中來。有趣的益智游戲走進課堂，把教師傳授知識的過程變成了在教師指導下、以學生為中心主動參與積極探索的過程；把重視傳授知識變成了激發學生求知欲、好奇心、創造精神和開發學生潛能的學習過程；把教師從真理的代言人、至高無上的權威，改變成學生民主、平等、自由地進行自我展現的過程。一個寬松、廣闊的創新環境悄然形成，它不斷地啟發、誘導學生在學到書本知識的同時，也培養了他們的思維能力。所以我們小學英語教學應根據教學內容和學生的特點，適當地引進目的性較強的游戲，把抽象的內容通過各種方式演示與操練，引導學生仔細觀察，激發學生的好奇心，產生濃厚的興趣，調動活躍的思維，培養學生的創新思維能力。因此教師要在教學中要有意識地培養學生對英語的興趣，使他們對英語學習樂此不疲。例如在學習表示天氣情況的單詞：hot， cold， rainy， windy，sunny時，為了避免學生學單詞感到枯燥無味的現象，我引導學生通過比賽畫圖的游戲方式，讓學生用簡單的圖畫理解單詞和記憶單詞。有學生畫人物搖扇子表示hot；有學生給人物穿上棉衣表示cold；有學生給人物穿雨衣或打雨傘表示rainy；有學生畫風吹樹枝左右搖擺表示windy；有學生給人物戴上墨鏡表示sunny …學生們的圖畫非常有創意，孩子們的智慧真是不可估量。實踐證明，使用英語游戲可以優化課堂教學，幫助學生輕松容易地接受教學內容。學生在親身的參與，感情的投入與思維的活動中進行自覺、自主、有創造思維的學習。

二、在游戲教學中鼓勵學生學會質疑，引導思維品質的發展

在新的教學理念的指導下，越來越多的教師在教學中越來越注重學生學習的自主性、參與性，注重培養學生發現問題、解決問題的能力，由“學會”向會學轉化。在教學中要想使學生的思維得到進一步的發展，教師首先要具有強烈的創新意識和大膽探索的觀念，并按照英語學科的特點為學生營造出創新思維的環境，這樣才能達到培養學生思維品質的目的。課堂上的游戲，并不是單純為了游戲而游戲，而是能夠把游戲作為一種輔助，促進學生的學習。在小學英語教學中，教師應在游戲的過程中，設法激發學生主動地發現問題，大膽地提出個人想法，從而更好地解決問題，在質疑中培養學生的思維品質。質疑是思維的起點，創造的源泉。教學中，教師應當多創設問題情境，不斷設疑、導疑，有目的地引導學生多思多問，鼓勵他們發表不同的見解。還要注意引導學生多方面去考慮問題，多渠道去發展學生的思維能力，使學生不僅要理解和掌握教學內容，而且利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，從而培養學生思維品質。

我在講解red，green，yellow三種顏色時，設計了一個交通燈的游戲。我用課件呈現交通崗的紅、黃、綠交通燈，一個同學扮演交通警察。當顯示紅燈時，引導學生做動作并大聲說出：“Red light，red light ，stop，stop， stop”。并如此類推，當出示黃燈時讓學生邊說做動作邊說：“Yellow light ，yellow light， wait， wait， wait”；綠燈時“Green light， green light ，go ，go ， go ”等。在玩游戲過程中，動作慢的學生，就要受“罰”，必須開動腦筋提一個有關交通燈的問題。盡管學生所提問題受本身水平限制，不斷出現語法錯誤，他們仍然樂此不疲，興趣盎然。學生們在我有意識的點撥下，問題慢慢地由淺入深，由原來的簡單問題“What colour is the light ？”“How many traffic lights ？” …慢慢地變成“Which side do the drivers drive in Japan？”“Are the traffic lights the same in every country？”…游戲大大激發學生的好勝心與好奇心，游戲過程中孩子們絞盡腦汁，問題精彩紛呈，大大培養了思維的流暢性，而且把思維與語言有機地結合起來，促進了學生思維品質的飛躍，思維創造性得到了充分發揮。

三、在游戲教學中使學生合作互動，拓展創新思維

素質教育主張不僅要使學生學會學習、學會關心、學會創造，還要學會合作。社會發展越來越傾向于強調集體精神，善于合作被作為人的一種基本素質提了出來。一個人若想生存，就必須審時度勢，學會在合作的基礎上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養學生的合作精神，引導他們消除自我封閉的心理，妥善處理好人緣、地緣，乃至血緣的各種人際關系，已經成為擺在我們面前一項刻不容緩的任務。課堂游戲恰好幫助我們改變了老師的“一言堂”，開辟了師生間、學生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，去發現別人的閃光點來啟迪自己的思維。在游戲中，知識、能力、性格得到了相互碰撞和升華。在游戲中，學生不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了批評，學會了接受，而且還展現自我、認識了自我、完善了自我，使個性得到了和諧健康地發展，同時也養成了他們的合作精神。

在游戲中采用小組合作的學習方式有利于調動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。在練習對話時可以設計成幾人一組，共同討論一個話題，力求讓每個學生動口、動手、動腦。要培養學生的創新思維能力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，引導學生自由地、敏捷地去探索，迸發出創新思維的火花。

益智課堂著力培養學生的思維品質，而培養學生思維品質是培養新世紀創新人才的關鍵。我們小學英語課堂通過益智游戲來摒棄原來那種機械、單調、被動的知識輸入，改為靈活、生動活潑、自然的語言實踐，能使學生為掌握正確的學習方法而興奮，為解決疑難而激動，讓學生全面的、真正的體會到創新的愉快，思維品質得到了進一步的發展與提高，我們的教學也收到了意想不到的效果。