學習教育理念 培養學生的語感能力

馮偉

著名教育家魏書生老師曾經說過：“至于語言文字的訓練，最重要的是訓練語感”。所謂語感能力，是迅速地感知語言文字的能力，是經過一定的言語實踐活動以后所產生的一種高層的閱讀能力，是一個閱讀能力高低的重要標志。語文教學以它獨特的教學方法，使學生較快地進入語感練習，提高學生的聽說讀寫能力，從而有效地促進了學生整體素質的快速提高。

《語文課程標準》中多次提到“語感”二字，我國教育家葉圣陶先生就強調指出：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感，語文教學的首要任務就是要培養學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面才會不斷前進?！闭Z感作為一個人必備的語文素養和人文素養，對學生的語文學習和終身發展起著至關重要的作用。

一、以讀品詞，訓練語感

朗讀是學生體會、把握語感的首要途徑，同時也是語文教學的重點內容，通過朗讀，學生能夠獲得最基本的閱讀能力，對于文字的理解將更加深入，在朗讀過程中，對于語感的體驗也更加直接。學生在理解課文條理之后，應該通過讀來品詞，加深理解課文內容。

（一）讀詞析文。例如教學《我的爸爸》一文時，最后一個自然段有這樣一段話：“地主和資本家殘酷地剝削農民和工人，許多孩子都吃不上飯，哪有什么美麗和幸?！?。這里就要抓住關鍵詞“殘酷”、“剝削”，要求學生找出這兩個詞語的語言環境（即原句）思考：“殘酷”、“剝削”是什么意思，再結合《國際歌》的歌詞內容，說明當時的貧苦人民受地主和資本家的欺負，為他們賣命，沒有自由，也就沒有什么美麗和幸福。通過這樣的讀詞理解，加深了對課文的了解。

（二）讀詞析詞。葉圣陶先生講到語感訓練時也曾說，不了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味，這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解力。由此可見，我們在課堂上要著力引導學生對課文里的一些詞句還需反復推敲、琢磨，才能品出作者用意，領會詞句的準確、精美，感悟語句的意境，體驗語句的情感。例如教學課文《爬天都峰》一文時有這樣一句話“我奮力向峰頂爬去……”讀時讓學生思考：作者為什么用“奮力”爬而不用“全力”爬或者“努力”爬呢？讓學生通過反復誦讀這個句子，體會作者爬天都峰的艱難，感知作者不怕困難，勇于攀登的精神。再如教學課文《燕子》中有這么一句話“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像正在演奏的曲譜啊。”為讓學生體會到“痕”字好在哪里，可先啟發學生思考：電線一般用什么量詞？（根）。換成“根”后與原句比較：在這里用“根”好還是“痕”好。教師通過引導學生朗讀和對生活的聯想，使學生體會到了用詞的妙處：一個“痕”字把處于高、遠處的電線只能隱約可見的特點準確地表現了出來，與后面描寫“燕子”成了“音符”相映成趣，產生了一種朦朧的美。

二、以讀悟文，增強語感

在讀的過程中加深理解課文內容，體會文章的思想感情，逐步提高自己的語感。

（一）導讀設問。教師精心設計問題，讓學生帶著問題去讀書，達到既理解課文，又增強語感的目的。如教學《誰的本領大》一文時，可設計如下問題：（1）誰和誰比？（2）比什么？（3）怎么比？（4）結果怎樣？讓學生帶著這些問題先讀課文，在理解課文脈絡之后再指導精讀“比本領”一段，讓學生在課文中找出有關語句，并對照插圖來讀，讓學生猶如旁觀者，體會“各有各的本領”的含義。通過這樣的設計，全班多數學生都能根據問題說出“太陽”和“風”比誰的本領大，它們各有各的特點和用途，要正確地看待自己，全面地評價別人，從而達到理解課文，能夠感悟課文的目的。

（二）讀重點段。精讀課文抓住一些主要段落來讀，讀懂這些段落也就抓住了課文的主要內容，也就讀懂了中心內容。如教學《世界上第一個聽診器》一文時，第二段是中心段，就讓學生精讀這一段，深入理解雷奈克受到兩個男孩玩蹺蹺板的游戲的啟迪發明了聽診器。通過精讀中心段，讀懂了意思，也理解了課文內容。

（三）練習復讀。課文后面的練習題目是圍繞教學目的幫助學生去理解、掌握課文內容而設計的，指導學生精讀課文，還可以抓住課后練習題來讀課文。如教學《我應該感到自豪才對》一文時，課后的問題是：（1）駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有什么作用？（2）小駱駝為什么覺得“應該感到自豪才對”？在讀中使學生明白這兩個問題：①駝峰是貯存養料的；腳掌長得又大又肥是為了在沙漠里行走而不被沙子陷進去；眼睛的兩層眼毛是為了更好地遮擋風沙，不讓沙子進到眼睛里。②小駱駝經過了這次旅行，認識到自己的生理特點都是為了適應沙漠生活的特殊本能，所以感到自豪。這樣教學也就抓住了課文的主要內容。

三、以讀入情，培養語感

一篇課文經過初讀、精讀、復讀之后，教師要進行總結，讓學生再反復誦讀，細心品味，這就是有感情地朗讀課文。這種感情朗讀，既是一種思想感情的熏陶，又是一種審美的活動。

課文是用語言文字來塑造藝術形象，讓學生邊讀課文邊在腦海中浮現出課文中描寫的藝術形象，才會有身臨其境的感覺。如教學《富饒的西沙群島》一文時，可以讓學生邊讀課文邊想象，畫出“海水呈現出種種顏色，有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊，一條條交錯著，五光十色，異常美麗”。“西沙群島的海底特產豐富，有懶洋洋蠕動的海參，有全身披甲的大龍蝦，有多種多樣，多得數不清的魚兒，因此說西沙群島的海里一半是水，一半是魚”等畫面，使學生體會到西沙群島的美麗富饒，把自己熱愛祖國大好河山的感情通過朗讀表達出來。

還可以通過圖文對照、情境結合，讓學生在讀中讀出意境，讀出感情，能說出體會，表達感受并能在頭腦中想象或重現畫面，引導學生用心去體會、去感悟，學生的語感能力一定有所提高。2.表情朗讀。表情朗讀能進一步領悟到課文內容，升華認識。如教學《媽媽的愛》一文時，文中通過媽媽對“我”的愛，表達出“我”對媽媽的愛。讀時，必須要讀出媽媽對“我”的愛以及“我”對媽媽的愛，尤其是每一小節的最后一句：“啊！媽媽的愛是清涼的風”、“媽媽的愛是遮雨的傘”、“媽媽的愛是責備的目光”、“媽媽的胸懷是多么博大”更是全部感情的流露，發自心底的喊聲，一句比一句讀得緩慢、熱烈、深沉，加重語氣，讀出“我”對媽媽的無比熱愛。

在語文教學中教師還可通過指導學生邊讀邊模仿動作來增強學生對語言的表現力和動態美的形象準確的把握。如在教學《猴子和大象》一課中猴子和大象在來到樹下摘果子這一段時，可讓學生找出表示猴子和大象動作的詞語，然后分析從這些詞語中你覺得它們各有摘果子心情怎樣？學生說出體會后，老師可指導學生邊讀邊模仿動作，并注意讀出重音、心情，從而深刻體會語言的動態美。

語感的重要性隨著《語文課程標準》的推出而日漸深入人心，培養小學生的語感是小學語文學科實施素質教育的一個關鍵。心理學家研究表明，讀能發展兒童的思維，培養兒童的語感。教育家魏書生老師也指出：語文教學的首要任務是培養學生各個方面的語感能力。由此可見，語文教學要注重加強對學生的語感訓練，培養學生的語感能力。