任務型教學法在民辦高校西班牙語課堂中的應用

張琬卿

近年來，隨著“一帶一路”政策的實施，中國與西語國家間的交流變得越來越頻繁，對于西語人才的需求也是與日俱增。越來越多的高校開設了西班牙語課程，在提升數(shù)量的同時，各高校也在不斷探索如何培養(yǎng)出適應市場要求、具備西語能力的復合型、應用型人才。隨著新課改的不斷深化發(fā)展，人們逐漸認識到創(chuàng)新教學方法對于提高教學質(zhì)量和效率、促進學生全面發(fā)展的重要意義。黑龍江外國語學院作為一所語言類民辦高等學校，在西班牙語教學方面另辟蹊徑，采取中外教合作教學的方式，采用任務型教學方法，注重培養(yǎng)學生的西班牙語聽、說、讀、寫能力，以及自主學習能力，力求為之后的升學、就業(yè)之路打下堅實的基礎。

一、任務型教學法概述

任務型教學法提出于20世紀80年代，是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是一種強調(diào)在做中學的語言教學方式，目的是使學生通過用語言完成任務的方式學習語言。

在西班牙語教學中，特別是在歐洲教學標準框架體系下，任務型教學法是一種占主導地位的教學方法。近年來，這種教學方法也被越來越廣泛地應用在我國的西班牙語教學活動中。以任務的形式組織教學，通過參與、互動、交流、體驗、實驗等形式的學習方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和自身的認知能力，調(diào)動學生運用本身已經(jīng)掌握的相關(guān)知識，在實踐的過程中對語言進行相關(guān)的應用。進而提高西班牙語的教學效率，使學生通過課堂真正的學好西班牙語，掌握西班牙語。

二、任務型教學法的基本原則

傳統(tǒng)的語言教學容易采用脫離語言實際應用的教學方法，學生雖然掌握了一定的語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法，但在應用時會出現(xiàn)不知何時使用，如何使用的情況。任務型教學法在這方面有較大的改善，在特定任務下要求學生對語言進行應用，在運用中對語言進行熟練掌握。

在設計任務時要盡量貼近生活，案例和材料的使用也要盡量真實，對于真實情況的模擬可以讓學生在日后相似場景下應用語言時更加得心應手。在設計任務時還要考慮到趣味性，有趣的學習過程有利于學生對知識的掌握和記憶，同時使課堂教學更加豐富多彩。同時在設計課堂任務時還要遵循連貫性原則，要將任務分散到日常教學的各個環(huán)節(jié)中去，不要集中于某一章節(jié)的學習過程中，而是要貫徹到一個教學周期當中。

三、任務型教學法在西班牙語課堂教學中的應用

任務型教學法在詞匯部分的應用。目前，我國的基礎西班牙語教學還是普遍采用傳統(tǒng)的教學模式，即課堂依舊由老師來主導，灌輸式地將知識傳授給學生，學生們再被動的接受。在實際應用中發(fā)現(xiàn)學生們對課堂的參與度普遍不高，對知識沒有探索的熱情。對于老師的依賴度過大，沒能養(yǎng)成主動學習的良好習慣。這些都將導致最終的學習效果不佳，語言掌握情況不達標。

以高校普遍采用的《現(xiàn)代西班牙語》教材為例，本文將簡述課堂教學中任務型教學方法的應用。從第一冊第十課起編者就設置了詞匯Lé xico部分。這一部分主要是以例句的形式對每一個詞匯的用法進行講解，對于詞匯在不同情況下的不同用法進行歸納與總結(jié)。教材在這一部分的講解可謂是細致入微，簡潔明了。學生通過預習與自學相結(jié)合的方式，能夠掌握這些詞匯的基本用法。所以對于這一部分內(nèi)容的講解很適合采用任務型的教學方法。

課前將詞匯部分的內(nèi)容以任務的形式布置給學生，學生們可以結(jié)成學習小組，通過小組內(nèi)部的討論與互助學習，再結(jié)合教材與字典完全可以掌握詞匯的基本用法。在課堂上請學生們來進行任務成果展示，將課堂時間交給學生，使其真正成為課堂活動的參與者。但這并不意味著教師就要放棄課堂，教師是課堂的引導者。對于學生所講述的內(nèi)容，在準確性與深度方面都需要教師來進行把控。同時對于學生們沒有涉及到的內(nèi)容還需要由教師來進行補充。通過這樣一種方式可以提升學生對課堂的參與度，提高其主動學習的熱情，進而提升學習效率，增強學習效果。

任務型教學法在社會文化常識部分的應用。語言的學習不僅是掌握該語言的語法、詞匯和句式表達，更重要的是了解語言國當?shù)氐奈幕Ｔ凇冬F(xiàn)代西班牙語》這套教材中，編者很注重對于學生社會文化常識部分知識的培養(yǎng)。教材中編排了大量介紹西語國家文化、歷史、文學、社會等方面的文章，其目的就是將語言知識學習、語言綜合運用能力培養(yǎng)和文化知識學習有機結(jié)合。

以《現(xiàn)代西班牙語》第三冊為例，幾乎每一單元都會介紹西語文化的一個方面，如：“拉美現(xiàn)代文學”，“發(fā)現(xiàn)美洲新大陸”，“西班牙繪畫藝術(shù)”等等。這就要求學生們在掌握語法、詞匯用法的同時，還要掌握一定的文化背景。這樣不僅有助于學生更好的理解課文的內(nèi)容，還能有助于學生真正了解這種文化現(xiàn)象。對于文化背景方面知識的習得也十分適合采用任務型的教學方法。

與詞匯部分的做法類似，課前教師將一些重點人物、事件、習俗等以任務的形式分配給每一個學習小組，學生在課下以互助學習的方式，通過查找大量的資料，獲得這一方面的相關(guān)內(nèi)容，在課堂上通過各種方式進行展示。然后教師再進行補充和梳理。使學生真正地掌握和了解這種文化現(xiàn)象。

但是，由于基礎西班牙語的教學時間有限，對于文化背景知識的補充很難做到面面俱到。在這一方面黑龍江外國語學院有著很好的嘗試。黑龍江外國語學院一直采用中外教合作教學的模式，高年級的旅游、歷史、文化、閱讀等課程均由外教進行講授，充分發(fā)揮中外教各自的優(yōu)勢。在教學過程中，中外教積極配合，對于現(xiàn)西教材中出現(xiàn)的文化常識方面的內(nèi)容，會在其他由外教講授的課程中進行深入而具體的講解。

任務型教學法是語言教學過程中一種非常有效而又實用的教學方法，它改變了傳統(tǒng)的授課方式。讓學生真正成為教學活動的參與者，提高了課堂的參與度，提升了學習效率，增強了學習效果；同時在進行任務實踐的過程中，提升了學生們的自主學習能力，團隊協(xié)作能力，問題分析能力。由此看來，任務型教學法對提高學生的西班牙語水平有積極意義，同時對培養(yǎng)復合型、應用型人才也起到了一定的積極作用。