以職后培訓促進薄弱學校教師專業化發展

農麗娟

【摘要】本文論述職后培訓對于薄弱學校教師專業化發展的必要性，以及南寧市新陽西路學校根據本校教師專業化水平現狀，加強教師職后培訓，促進教師專業化發展的具體做法及成效。

【關鍵詞】薄弱學校 職后培訓 專業化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0020-02

教師專業化（Teacher Professionalization）是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。它包含雙層意義，既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質職業進步的過程。本文主要闡述的是教師的職后培訓，即教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質職業進步的過程。

一、職后培訓對于教師專業化發展的必要性

聯合國教科文組織曾經做過一項關于知識更新的研究，結論是：信息通信技術帶來了人類知識更新速度的加速。在18世紀時，知識更新周期為80—90年，19世紀到20世紀初，縮短為30年，上個世紀60—70年代，一般學科的知識更新周期為5—10年，而到了上個世紀80—90年代，許多學科的知識更新周期縮短為5年，進入新世紀時，許多學科的知識更新周期已縮短至2—3年。知識更新速度的加快意味著教師通過職前培訓所掌握的專業知識、專業技能和專業態度很快就會落后，許多教師為此產生力不從心甚至無所適從的感覺，而他們的專業結構、知識素養和實踐能力直接決定了一所學校的教育教學質量。因此加強教師的職后培訓，不斷更新教師的專業知識、技能和態度尤為必要。

二、教師專業化水平的現狀

南寧市新陽西路學校教師專業化發展總體水平偏低。調查結果顯示，我校教師專業化發展主要存在以下問題：一是總體年齡偏大，專業知識、技能和態度趨于陳舊。全校58名教師中，教齡3年以下的有3人；4—10年的有11人；11—20年的有15人；21年以上的有29人。二是所學專業與所教學科不相符。全校58名教師中，有18名教師為后學歷，有8人所教學科與所學專業不符。三是課堂教學水平偏低，參加課堂教學比賽獲獎項級別低。全校58名教師中，獲得市級以上獎項有4人，城區級的有15人，有39人沒有獲得過城區級以上獎項。四是專業發展目標定位不夠高。全校58名教師中，有39名教師把目標定位為校級骨干教師，占67.24%；有26名教師把目標定位為城區級骨干教師，占44.83%；有21名教師把目標定位為市級骨干教師，占36.21%。

教師反思自身專業現狀，認為最缺乏理論知識的有47人，占81.03%；認為最缺乏有效教學方法的有40人，占68.97%。學校教師專業化水平偏低的現狀造成了學校整體教學質量的低下，2014年，學校中考成績只有1人總分A+，1人A；城區統考中，各年級的一分兩率均低于城區平均水平，學生參賽及獲獎很少。調查中，學校教師普遍認為，要提高自身專業化水平，需要得到專家的指導和系統的培訓。

三、加強教師職后培訓的做法

基于知識更新速度加快以及學校教師專業化水平偏低的現狀，從2015年開始至2017年，南寧市新陽西路學校在教師職后培訓方面進行了初步的嘗試和探索。

（一）與教育培訓機構合作，充分利用國內優秀教師資源培訓教師

2016年和2017年，學校和教育機構合作，分別組織了兩次大型集中培訓活動。兩次培訓活動的宗旨均為更新教師的教育教學觀念以及掌握多種有效教學方法。先后邀請到了連榕、王一凡、方元山、韓立芬、楊玉東、李更生、郭立中、劉鐵芳、胡立勇等國內知名專家，分別進行了“不同職業生涯階段教師的專業發展”“有效教學的基本策略”“怎樣加強師德修養”“新背景 新要求 新對策——基于學生立場的課堂轉型新思考”“課堂教學診斷與教學反思”“互聯網+時代的教學變革與創新”“微課開發與課堂互動工具”“越具體、越深刻——校本研修的關鍵詞及行動策略”等專題培訓，內容包括教師個人修養、專業發展規劃、課堂教學轉型、變革與創新、信息技術下的教學工具使用方法等。

（二）邀請市學科教研員及學科優秀教師有針對性地對教師進行學科教學指導

近三年來，學校相繼邀請了語文、化學等薄弱學科的教研員到校指導，給教師的課堂教學指出存在的問題以及努力的方向。同時，學校還邀請相關專家，對教師分別進行了師德、教師禮儀、教學質量分析方法等方面的培訓。

（三）加強校本培訓

南寧市新陽西路學校的校本培訓分為全校整體培訓和教研組組內培訓兩部分。全校整體培訓主要由校長親自進行培訓，利用每周一次的行政會和全校教師集中業務學習時間進行。全校整體培訓中有針對中層領導的培訓，如“做合格的中層”的專題培訓，從“無法送達的一封信”講起，重在培養中層干部的教育教學管理的執行力；有針對教師工作積極性的培訓，如“轉觀念 抓落實 做教育改革的促進者和實干家”“做有愛心的教師”等專題培訓，從“鷹的故事”以及“泰迪的故事”講起，引導教師克服職業倦怠，勇于改變和革新，引導教師善待學生，做到“以高尚的師德引領學生，以愛心和耐心靜待學生的成長”；有針對教師教學方面的培訓，如“雙向細目表的制定”專題，讓教師學會行之有效的出題方法，又如“參與式教學策略”專題，引導教師發揮學生課堂學習的主動性和積極性，提高課堂教學效率。在教研組內培訓中，學校采用學校制定與教研組選定主題相結合的方式開展教學研究，每一位教師都要圍繞教研主題發表意見和建議，從而形成同行之間相互學習、互相指導的效果。

（四）同行培訓，以老帶新，加快新教師的成長

2015年，學校啟動了“青藍工程”，在全校教師中遴選32名教師結成對子，充分發揮學校骨干教師的作用，對青年教師進行“一對一”的指導，同時幫助青年教師制定了三年發展規劃。導師們經常深入學員的課堂，幫助學員們對自身教學進行診斷，同時還身體力行上公開課，全方位給予學員指導。

（五）注重教師個人的自主培訓

“雞蛋，從外打破是食物，從內打破是生命。”生命如此，教師的教學水平和能力的提升亦如此。教師只有具備自覺學習、自主提升的意識，勤于實踐和探究，才會有教學水平和能力的不斷提升。為此，學校注重引導教師自主學習教育教學理論知識，每學期都贈書給教師，并要求教師結合自己的教學實際撰寫讀后感。劉可欽的《教育其實很美》、趙國忠的《今天可以這樣做教師》給教師很深的感觸。同時，學校還要求教師做到“一課一反思”，并將其作為教案檢查的必備內容，通過反思，使教師在日常教學工作中及時發現、解決問題，最終達到提升教學水平和能力的目的。學校要求教師積極撰寫教學論文，勤于梳理、提煉自己的教學體會和心得，形成鮮明的觀點和實際的措施，在此過程中提升自己的能力，完成從普通到優秀再到卓越的邁進。學校還推行評課制度，不允許只聽不評，也不允許只講優點不講問題。切實通過聽、評課有效進行同行切磋，以求達到共贏的效果。

以上各種類型的培訓，使得教師的教育教學觀念得以更新。在培訓班結業典禮上，李勇霞老師代表全體教師發言：“培訓仿佛清洗劑，使我們煥然一新。理論得到了更新，方法得到了指引。”培訓還使教師的課堂教學水平得到了提升，近三年來，學校教師積極參加各級各類教學競賽，有4位教師在信息技術提升工程方面的課例獲得市級優秀，有1位教師的課例獲得城區優秀，在城區舉辦的教學競賽中，有11位教師獲得獎勵。教師積極撰寫教學論文，有5人7篇論文獲獎。教師的教學研究能力也在提升，目前學校共有市級課題3個，其中有2個已經結題。學校整體教學質量也得到了提高。2017年中考，取得了總分A+等級1人、總分A等級12人的好成績，是歷年最好的一次。在城區統考中，小學六年級數學科的優秀率位于城區市區公辦小學第1名、平均分和及格率位于第5名；三年級數學一分兩率也位于市區公辦小學的前列。初中七年級各科的一分兩率均位于市區公辦初中第5名和第6名。

南寧市新陽西路學校的嘗試和探索取得了一定的成效，也有力地說明了加強教師職后培訓是促進薄弱學校教師專業化發展的有效途徑。

（責編 秦越霞）