淺談初中文言文閱讀教學

江茂新

文言文作為祖國文化的瑰寶,自有其獨特的魅力。作為語文教師,本人深感傳承發揚祖國優秀文化責任重大,故在日常教學中注重學習、鉆研,潛心于文言文閱讀教學。十余年來,本人于文言文閱讀教學也有一些粗淺的認識,現做一總結,希望得到廣大同仁的指正。

首先,應注重加強朗讀教學。

嚴格意義上的文言文一般都不斷句,它不同于日常的白話文。雖然教材編寫者已做了一定的標示,但對于初中生而言,理解難度還是有的。因為一旦讀錯句或讀破句,學生的理解將步入歧途,準確理解、把握文言文的內涵就無從談起了。故文言文教學中,首先應把握文言文的朗讀教學。

就朗讀教學而言,對于剛進初中的新生教師應當率先垂范,做好示范朗讀,讓學生建立起初步的印象,從而樹立起學好文言文的信心,增強學習文言文的興趣,消除他們內心的恐懼心理,進而進行朗讀節奏劃分的教學,讓學生從理論上把握朗讀的關鍵。除此之外在破讀、語調、情感等方面教師也應加以解析,使學生較全面地掌握朗讀的要點,從而為學生準確地閱讀、理解文意做好鋪墊。

其次,應關注重點詞匯的含義。

雖然我們現在仍然時不時地引用古語,但就大部分學生而言對其含義也是一知半解。究其原因還是學生對文言重點詞匯理解把握不到位,因此教師應加強這方面的教學與指導。

例如,隨著語言環境的改變,有些詞語含義已發生變化,諸如詞義范圍擴大、縮小,詞義改變等。就拿《桃花源記》一文而言,文中就有“交通、妻子、鮮美”等一些詞語語義發生改變。教師應著重講解,使學生頭腦中有此印象——不可隨便用現代白話語義去解析其內涵。反復強調之后,相信學生定會熟練把握。

當然,重點詞匯也包括文言虛詞,因此教師也要做出準確的講解,以使學生能更全面地理解并把握文言文。

再次,應學會恰當的翻譯與理解。

由于語言環境、語言習慣的差異,現代中學生對于文言語句、語段的理解難度是可想而知的。故教師應該由淺入深、先易后難對文言翻譯與理解進行輔導。

就翻譯而言,一般有直譯與意譯兩種方式。對于初學者而言一般采用直譯方式,一般不能忽略字詞的翻譯。雖然我們一般不提倡逐字逐句的翻譯,但由于是初學者,對于文言的理解不能囫圇吞棗,應先講求準確,積累文言詞匯量。假以時日,方能做到熟能生巧,舉一反三,進行意譯了。

于初學者而言,對課內所學的鞏固是很有必要的,學生對文言文閱讀有畏難情緒,原因很簡單——課堂所學不夠到位,當面對課外選文時便一籌莫展了。

教師的職責在于教會學生學會學習,因此在日常教學中應指導學生建立文言知識框架,使學生明確文言知識學習的要領。誠然理論的理解與把握很重要,而必要的、精到的訓練也是有益的。雖然教師平常勤于說教,但好記性不如爛筆頭,因此教師選擇經典的文言閱讀材料就顯得至關重要。

最后,教師應幫助學生克服畏難心理,使學生樂于學習。

古人云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”因此教師必須幫助學生消除畏難情緒,激發學生閱讀、學習興趣,如能使學生樂此不疲就更好了。雖然學生在小學已開始接觸文言文,一般多是淺嘗輒止。進入初中后學習要求提高、學習難度加大,學生難免會產生畏難心理。教師應選擇一些學生們喜聞樂見的文言閱讀素材,穿插在日常課堂教學中。日久天長之后,學生定會喜歡教師,進而喜歡文言文閱讀了,正所謂“親其師而信其道”。

(作者單位:江西省德興市張村中學)