混合教學模式在高職生藥學教學的研究及應用

黃秀芝，湯燦輝，侯春久，張 欣

（江西中醫藥高等專科學校，江西 撫州 344000）

1 混合教學模式下生藥學教學改革情況

生藥學為藥學專業重要的核心課程，它包括生藥的來源、采收加工、性狀、顯微及理化鑒定、藥理作用、化學成分及功效等內容[1]。當前我校全面開展了教學改革運動，而課程改革是教育改革的核心，改革是否合理直接關系到人才的培養質量[2]。為了提高教學水平，筆者結合自身教學實踐經驗，認真分析生藥學教學中存在的問題，從課前趣味性啟發教學、課中采用SPOC教學、課后形成性評價教學三方面對生藥學課程教學進行了初步改革探索。而混合教學模式的核心是強調教師的主導作用和學生主體地位的有機統一，既發揮教師的引導作用，又充分體現學生在學習過程中作為學習主體的主動性、積極性和創造性[3]。將傳統教學的優勢和在線教學的優勢進行有機結合的混合教學模式符合我國信息技術發展的需求，收到了更好的教學效果[4]。

2 SPOC（Small Private Online Course）小規模限制性在線課程

SPOC是課堂教學的有益補充，具有彈性化學習、多元化授課和海量資源選擇的特色，被稱為“下一代的教科書”[5]。SPOC的混合學習模式是面對面課堂教學模式和SPOC線上學習模式的融合創新。本文以生藥學教學課程為切入點，探討并設計適合高職高專學生的情況、注重實踐和實訓教學的SPOC教學模式，以期提高學生的自主學習能力。

3 形成性評價機制

在實際教學中，傳統的評價體系以筆試、平時分、操作考核進行評價，過分看重分數，導致教師為考而教，學生為考而學[6]。通過引入形成性評價的理念與方法，使教學評價的手段和方法得到豐富和擴展。形成性評價可分為課堂問答、小型測驗、表現觀察、課后作業、研究或學習項目和面談與評價[7-8]。根據生藥學課程的特點，引入形成性評價模式可具體體現為小型測驗、研究或學習項目和面談與評價，既減輕了學生期末單一紙質考試的復習負擔，又提高了學生和教師對平時成績和實驗教學考核的重視，引導學生注重平時知識的積累。

4 探索3種混合教學模式在生藥學教學中的應用

4.1 教學內容及方案

本次以高職藥學專業為研究對象，分為課前自主學習、課堂討論教學、課后評價反饋，見圖1。

4.2 課前設計

首先將教學內容與國家生藥學或中藥鑒定技術共享課程資源平臺相互融合，設計課程任務，以任務驅動為切入點，分解教學目標，將“描述五加科植物人參的鑒別特征”內容任務化，分解為幾個小任務，具體任務見表1。

表1 描述五加科植物（人參）的鑒別特征

圖1 教學內容及方案

將2015級高職藥學1、2班作為研究對象，隨機將他們分為對照組與實驗組。實驗步驟：對照組：學生課前預習人參→教師講解人參來源、顯微鑒別和理化分析→課堂隨機提問檢驗預習效果→課后隨機習題測驗。實驗組：根據表1內容，從人參生長史角度出發，解釋人參鑒別術語三花、巴掌、二甲子、燈臺、六批葉，從人參形體分部，解釋以下歌訣含義：“人參分五部，蘆艼體腿須；蘆碗看年限，艼為不定根；體布縱橫紋，參腿二三岔；須上珍珠點，體虛最相宜。”從人參品種角度出發，以圓參和山參為例，解析“圓參形態欠伶俐，蘆碗稀疏長圓體。須多質脆如掃帚，肩紋不密皮不細”的歌訣含義。從人參的民間典故角度出發，解析“人參年深，浸漸生長；根如人形，故得名之”歌訣的含義。

4.3 課堂討論

在課堂上以課件形式進行小組匯報，教師聽取匯報，總結人參鑒別要點中的重點和難點，教師將4個問題的答案以SPOC在線課程解答，針對在線互動和課堂討論情況進行分析，用經驗鑒別術語啟發學生記憶人參性狀鑒別要點，用人參的名字由來典故推及其功效，并在課堂上以人參實物現場解答其結構，以商陸作為偽品進行對比，分析兩者性狀的區別點，總結經驗鑒別要點和常見偽品，針對個性問題進行解答。

4.4 課后評價

形成性評價主要包括小型測驗、研究或學習項目和面談與評價。小型測驗教學實踐活動重點在于考核學生對學習內容的掌握情況，可稱為學習內容考核；研究或學習項目根據課程教學安排和測評要求，設計一些綜合性作業，如小論文、學術論文等。教師可根據教學內容提出一個新論題，讓學生完成一篇小論文，教師根據論文質量進行成績評定[9]。這樣既可以起到承上啟下的作用，又可以讓學生帶著問題完成本學期的學習，提高學生學習積極性，提升教學質量。面談與評價主要是針對學生在整個課程學期的過程評價。

5 結語

實驗結束后，以小型測驗、研究或學習項目和面談與評價綜合成績為評價依據，并進行了統計學分析，結果實驗班的學生成績顯著提高，與對照組比較有顯著性差異（P<0.01）。表明這3種混合模式的教學方式能有效提高教學的效果。實踐證明，將傳統教學模式與現代教學模式融合起來，才能更好地實現教學目標。