多元化閱讀開啟快樂閱讀旅程

文 吳雪梅 黃愛萍

一、創設多元化的閱讀環境，營造快樂閱讀氛圍

（一）營造校園閱讀環境，共育書香寶寶

為了讓幼兒園每一處空間都充滿快樂的閱讀氛圍，我們打造了蘊含故事的閱讀長廊，設置了閱讀主題的樓梯風景，創設了隨處可見的閱讀區域，推薦了優秀的繪本故事，讓幼兒完全置身于良好的閱讀環境中，吸引幼兒走進閱讀。

（二）創設班級閱讀區域，盡顯多元閱讀

幼兒園根據幼兒年齡特點，精心設計了“快樂書吧”“好書分享”“閱讀暢想”等活動區域，用多元化的閱讀區激發幼兒的閱讀興趣。紫色的地墊、可愛的靠枕、米老鼠的沙發以及可以自由取放圖書的米奇小書架，這樣溫馨又多元化的班級閱讀區，極大地激發了幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在看看、說說中感受和同伴閱讀、交流的樂趣。

（三）擴展幼兒閱讀空間，將閱讀融入生活

大自然、大社會為幼兒提供了更廣闊的閱讀空間。幼兒園經常帶幼兒外出，讓他們在與街道櫥窗、生態公園、快樂圖書館、林間小道的零距離接觸中，充分感受閱讀的多元化，從而產生良好閱讀情感并養成良好的閱讀習慣。

二、提供多元化的閱讀材料，奠定快樂的閱讀基礎

（一）投放不同材質、種類和不同層次的書籍

為了激發幼兒對圖書的興趣，幼兒園提供了立體書、洞洞書、布書、塑料書等不同材質的圖書，以及故事類、迷宮類、貼紙類等不同種類的圖書。同時還投放了三種不同層次的圖書，以滿足不同發展水平的幼兒的閱讀需求：有幼兒愛讀的繪本故事；有色彩鮮艷、主題突出的圖書；還有他們常看的活動畫冊……形式多樣的書籍，不僅提高了幼兒的閱讀興趣，而且便于他們在晨間活動、課間活動、游戲活動時自由選擇圖書來進行閱讀。

（二）投放符合幼兒年齡特點的閱讀材料

小 班 中 班 大 班閱讀教學色彩鮮艷、富有童趣、內容簡短、淺顯易懂的兒歌和故事。內容情節稍復雜的童話、兒歌、科學常識類故事，輔以VCD、錄像、多媒體等。畫面復雜、圖文并茂或純文字的童話、寓言、歷史小故事，輔以多媒體、VCD、錄像等。

三、建立多元化的閱讀指導，提高多種閱讀技能

（一）設置問題引導，提高理解能力

為了讓幼兒理解繪本內容，教師先通過設置懸念式的問題，幫助幼兒進行閱讀梳理，讓幼兒在尋找答案的心理驅動下展開有效閱讀。例如，在閱讀《報紙上的洞》時，教師設置的懸念問題是：報紙上怎么會有洞呢？這個洞是用來干什么的呢？蘋果豬、丑小兔和報紙上的洞之間發生了哪些有趣的故事呢？然后，教師通過語言啟發幼兒進行探究性閱讀，引導幼兒從故事中驗證猜想，尋找答案。又如，在閱讀繪本《春天的聲音》的第一部分時，教師引導幼兒猜想：“鼴鼠爸爸從哪些不同的聲音中找到了春雨呢？你是從哪些地方看出來的？”最后，運用語言激發幼兒反思閱讀內容，逐步讓幼兒養成思考“為什么”的習慣，加深其對閱讀內容的理解。再如，學習故事《對換節》后，教師重點和幼兒討論：為什么要設立這樣一個節日？舉行過對換節后，你有什么感覺？

（二）鼓勵續編故事，提高推理能力

當幼兒積累了豐富的閱讀故事的經驗后，教師要積極鼓勵幼兒運用已有經驗，憑借自己的認知來續編、創編故事，提高幼兒的推理能力。例如，為幼兒提供一個開頭作為想象線索，讓幼兒根據所提供的線索，結合自己的知識經驗，用語言或繪畫的形式續編故事，如：《神奇的南瓜屋》《最酷的衣服》《梨子提琴》等。

（三）提出假設條件，提高創造能力

在閱讀中，教師會提出一些假設條件，讓幼兒不按照故事原有的線索，從其他角度去假設故事的發展。只要幼兒按假設條件合乎情理地編排故事或情節，教師都應予以肯定。通過這樣不同方位的換位思考，有利于幼兒創造能力的形成。例如，聽完故事《誰敢嘲笑獅子》后，教師可以讓幼兒說一說：如果你是大獅子，你會在同伴面前炫耀自己的本領嗎？你會像大獅子驕傲自滿嗎？動物們都有自己厲害的地方，你有自己厲害的地方嗎？

四、采取多元化的閱讀途徑，學會快樂主動閱讀

（一）生活化閱讀——通過日常生活活動，讓幼兒學會閱讀

將閱讀貫穿于一日生活的各個環節之中，讓閱讀無處不在、無時不在。讓晨間活動、游戲活動、區域活動、午餐活動、室外活動中，處處都有可以閱讀的材料。如：圖文并茂的一日活動安排、洗手池旁“小心跌倒”的安全標志、散步時花圃里的溫馨標語、上下樓梯的安全提示以及隨處可見的貼著幼兒姓名的茶杯箱、毛巾架、進區卡等等。讓幼兒在不經意間學會閱讀，學會關注日常生活中的點點滴滴，并在潛移默化中積累初步的閱讀經驗，培養閱讀習慣。

（二）游戲化閱讀——利用有趣的游戲進行閱讀教學，寓教于樂

豐富、有趣的游戲能激發幼兒閱讀的好奇心，在課程游戲化實施的今天，我們更是將閱讀與游戲緊密結合，讓游戲貫穿于閱讀教學的始終。例如，在閱讀繪本《報紙上的洞》時，教師先讓幼兒和“報紙上的洞”玩游戲，激發其好奇心，然后設計了“洞洞比大小”“洞洞找朋友”等有趣的游戲情節，讓幼兒在游戲中感受“洞”的變化，了解丑小兔通過“報紙上的洞”認識新朋友的整個過程，體驗交往的樂趣，領悟故事的主旨。最后，幼兒戴上頭飾、拿上道具，用生動的表情和夸張的動作進行表演。幼兒在輕松、愉快的氛圍中主動參與到學習中去，使閱讀興趣和閱讀能力得到進一步提升。

（三）情境化閱讀——創設不同的閱讀情境，在親身體驗中加深對故事的理解

根據幼兒的年齡特點和學習方式，教師還采用音樂、ppt或動畫的方式，引導幼兒進入自己精心設計的情境，讓幼兒在親身體驗中學會主動閱讀。例如，在閱讀《老鼠阿姨的禮物》時，教師就在閱讀區為幼兒創設了小花園和生日派對的場景，同時為幼兒提供老鼠阿姨、小兔、小豬、小松鼠和小青蛙的頭飾。然后根據故事情節，教師在區域中鼓勵幼兒運用聽辨、觸摸、品嘗、聞嗅等感官體驗，分辨出哪個才是老鼠阿姨的禮物。整個過程以“小動物過生日”的情境貫穿始終，在故事情境中，引發幼兒對故事的思考與猜測，從而獲得對故事內容的進一步理解。

五、開展多元化的親子閱讀，提升親子閱讀效果

（一）閱讀指導，提升家長能力

1.發放“親子閱讀”倡議書

向家長宣傳早期閱讀的重要性，講述親子共讀的好處，介紹親子共讀的方法和一些有趣的親子閱讀游戲，并建議家長為幼兒創設溫馨小書屋。

2.開設“親子閱讀”專欄

利用家長園地、博客和班級QQ群，開辟“好書推薦”“最新資訊”“熱線平臺”等閱讀專欄，定期向家長傳達早期閱讀訊息，解決親子閱讀過程中遇到的難題，并及時進行討論和交流。

3.記錄“親子共讀”旅程

為了激發更多的家長和幼兒共享閱讀的美妙，幼兒園開展了每周和幼兒“共讀一本書”的活動，鼓勵家長精心編制“親子閱讀快樂行”手冊，記錄下幼兒閱讀過程中的點點滴滴，從而見證幼兒閱讀能力的逐步提高。

（二）學會分享，搭建交流平臺

1.開展“好書有約，伴我成長”分享交流會

為了讓幼兒接觸到更多的閱讀資源，幼兒園請各班展示優秀繪本，如：國外優秀繪本、科普繪本、幼兒習慣養成繪本、安全自我保護繪本等，開展全園“圖書漂流”活動。

2.舉行“每日故事大王”評選

班級的“分享閱讀區”為幼兒提供了一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的平臺，幼兒可以大膽講故事，體驗和同伴分享閱讀的樂趣，并由他們自己投票選出今日最棒的“故事大王”。

3.舉辦家長“親子閱讀”沙龍

在活動中，家長們可圍繞熱點問題展開熱烈的討論和交流，如：“親子閱讀中家長應該掌握哪些閱讀技巧？”“親子閱讀中家長如何與孩子互動？”等，也可請個別家長分享自身親子閱讀的經驗。

（三）精彩展示，實現自我成長

1.舉辦“故事大王”擂臺賽

幼兒園舉辦的“故事大王”擂臺賽，為熱愛閱讀和喜歡講故事的幼兒提供了一個展示的舞臺。通過層層選拔，選出表情大方自然、聲音惟妙惟肖、表演形象生動的優秀“故事大王”，讓幼兒在生動的講述、精彩的展示中實現了自我成長。

2.演繹“親子童話劇”故事

為促進親子間的情感交流，展示親子閱讀成果，幼兒園定期舉辦了“親子童話劇”故事演繹，讓家長與幼兒共享通過親子合作演繹繪本所帶來的快樂，重新樹立科學的閱讀理念。活動中，家長精心設計、巧妙編排，并借助音樂、道具、服裝等，和幼兒一起將故事進行精彩詮釋。

幼兒自主閱讀能力的提高，需要家園雙方的正確引導和親情陪伴。我們要引導幼兒愛讀書、樂讀書，在閱讀中思考釋放，在閱讀中審美陶情，在閱讀中悄悄成長，使幼兒快樂閱讀的魅力在多元化閱讀的有效嘗試中得以綻放。