小學(xué)信息技術(shù)課中網(wǎng)絡(luò)微課應(yīng)用分析

胡芳宇

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式以及漸漸演變成以微課視頻為主要載體，輔助教師進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)傳授工作，這樣的方式，為該課堂帶來(lái)了許多便利之處，本文論述的正是在目前小學(xué)階段，網(wǎng)絡(luò)微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的分析與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)微課 分析應(yīng)用

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)在信息技術(shù)一方面就取得了較大的發(fā)展與改善，而隨著時(shí)代的信息化，教育也逐漸走向現(xiàn)代化、信息化，一直到目前階段，我國(guó)許多學(xué)校已經(jīng)完成大力開(kāi)發(fā)教育信息化的一改良工程，以多媒體為主的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為多門(mén)課程教學(xué)工作已經(jīng)展現(xiàn)出它們獨(dú)到的魅力，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，教育的作用在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與時(shí)代接軌的能力，因此，在小學(xué)階段，教師理應(yīng)幫助學(xué)生鞏固信息化的基礎(chǔ)，為他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更有力的信息技術(shù)支持。

一、信息技術(shù)課程與網(wǎng)絡(luò)微課的有效結(jié)合

無(wú)論是在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)工作方面，還是學(xué)生時(shí)代的放松娛樂(lè)之中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)都起到了事半功倍的良好效果。那么，在小學(xué)信息技術(shù)階段，如何將其與網(wǎng)絡(luò)微課有機(jī)結(jié)合，首先，我們要分析的是雙方的特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)微課這一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)主要以網(wǎng)絡(luò)視頻的播放作為教學(xué)手段，隨著信息科技的發(fā)展，單純的教學(xué)視頻也逐漸添加了豐富的教學(xué)素材以及教學(xué)練習(xí)等內(nèi)容加以充實(shí)，與此同時(shí)，學(xué)生還可以利用相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)與有關(guān)教師進(jìn)行“零距離”的有效溝通，從而為學(xué)業(yè)的進(jìn)步打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，若想進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)微課與信息技術(shù)課程的有機(jī)結(jié)合，我們理應(yīng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)階段，網(wǎng)絡(luò)微課的重大意義。其一在于方便快捷，時(shí)間自由。學(xué)生主要具備智能手機(jī)或平板電腦、臺(tái)式電腦等有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，便能夠在條件允許的情況下進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，打破了日常課程的時(shí)間與空間的局限性。其二，在小學(xué)信息技術(shù)這一課程中，其實(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容不在于理論的講解，而在于實(shí)際的操作，網(wǎng)絡(luò)微課以更加對(duì)癥下藥的方式，以實(shí)際執(zhí)行的手段讓學(xué)生以最少的時(shí)間，最高效的學(xué)習(xí)他們尚未明白的關(guān)鍵點(diǎn)，從而進(jìn)一步建立了良好的基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用分析與深入思考

在目前小學(xué)信息技術(shù)課程階段，由于網(wǎng)絡(luò)微課的的設(shè)計(jì)尚未滿(mǎn)足一定的規(guī)范性，因此在實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)之前，教師還有許多需要加以完善的細(xì)節(jié)以及設(shè)計(jì)處理。比如說(shuō)：

（一）實(shí)現(xiàn)微課主題選取的合理性，避免其由于與教材內(nèi)容的偏頗或不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难哉Z(yǔ)結(jié)論導(dǎo)致學(xué)生不能有效掌握正確觀點(diǎn)。

（二）在選擇內(nèi)容之時(shí)，盡量應(yīng)用相對(duì)科學(xué)、觀點(diǎn)明確且與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，具有邏輯性的網(wǎng)絡(luò)微課課程。

（三）在微課內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該盡量選擇與教材觀點(diǎn)相似且進(jìn)行了深入探討的規(guī)范課程。

（四）在微課內(nèi)容的選擇上，應(yīng)盡量擇其優(yōu)—具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的同時(shí)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的趣味性，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣與自信心。

由此可見(jiàn)，在教師實(shí)際應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)微課作用于教學(xué)之時(shí)，理應(yīng)對(duì)微課的選擇過(guò)程進(jìn)行明確的分析與研究，從而以更加高效新穎的款式幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣、鞏固學(xué)生在該方面的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)課程的基本教學(xué)目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用分析與要點(diǎn)思考，個(gè)人認(rèn)為，它主要可以由三個(gè)流程組成，其具體表現(xiàn)情況如下所示：

（一）第一個(gè)流程在于教師對(duì)信息技術(shù)課程的相關(guān)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的有效分解。由于網(wǎng)絡(luò)微課在教學(xué)過(guò)程中講究精致簡(jiǎn)練，避免冗長(zhǎng)繁復(fù)，因此其內(nèi)容不能按照傳統(tǒng)課堂的四十五分鐘加以編排，所以教學(xué)在利用網(wǎng)絡(luò)微課進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的過(guò)程中，應(yīng)該首先了解主要教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而選擇最合適的微課內(nèi)容加以應(yīng)用。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”板塊之時(shí)，其中的重點(diǎn)內(nèi)容包括了“學(xué)會(huì)利用瀏覽器收集資料”，但眾所周知，雖然搜索引擎規(guī)定了瀏覽器，但其中也包含了許多不同角度的細(xì)節(jié)與知識(shí)點(diǎn)，如“網(wǎng)絡(luò)信息如何下載”、“網(wǎng)絡(luò)信息如何搜索”、“瀏覽器的選擇與使用”等等方面。因此，在小學(xué)信息技術(shù)的實(shí)際課堂中，理應(yīng)針對(duì)某一章節(jié)的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的分析與分解，從而避免授課內(nèi)容的繁瑣與臃腫。

（二）第二個(gè)流程在于微課教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的設(shè)計(jì)。由于微課教學(xué)的內(nèi)容精煉，用時(shí)較短，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中和簡(jiǎn)潔，因此教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作之時(shí)，理應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理而又細(xì)致的設(shè)計(jì)與編排。

其次，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)微課內(nèi)容的選擇應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知能力與心理特點(diǎn)，比如說(shuō)在內(nèi)容的選擇上，盡量以貼近學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題加以引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于該內(nèi)容研究探討的興趣。

最后，在內(nèi)容的解讀過(guò)程中，也盡量選擇該年齡階段學(xué)生感興趣的圖片以及視頻，避免大量的文字描述，從而加深學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解與記憶。

（三）第三個(gè)流程是教師對(duì)于微課教學(xué)的應(yīng)用模式加以定位。由于微課即使擁有一樣的標(biāo)題，但許多視頻的重點(diǎn)講解與其側(cè)重點(diǎn)與分析途徑都不完全相同，因此，教師在實(shí)際教學(xué)之前，應(yīng)該充分考慮不同應(yīng)用領(lǐng)域的影響。比如在自主學(xué)習(xí)課程中，教師應(yīng)該區(qū)分不同能力以及水平基礎(chǔ)的學(xué)生，幫助他們選擇并儲(chǔ)備微課的資源與內(nèi)容，以此更好的幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)課程的知識(shí)并打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

需要注意的是，這樣的學(xué)習(xí)方式并不是單一的、一經(jīng)選擇之后就完全不變的，教師應(yīng)該根據(jù)課堂實(shí)際情況，幫助學(xué)生對(duì)于微課內(nèi)容加以調(diào)整，以期它們更好的為小學(xué)信息技術(shù)課程服務(wù)。

總而言之，盡管在目前的小學(xué)階段，網(wǎng)絡(luò)微課之于信息技術(shù)課程還是一門(mén)以輔助為主的發(fā)展性教學(xué)技術(shù)，但若善加利用，網(wǎng)絡(luò)微課能夠更好的幫助學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，減輕教師教學(xué)的壓力，與此同時(shí)，教師也應(yīng)該注重網(wǎng)絡(luò)微課與學(xué)生實(shí)際情況的密切配合，從而充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)微課的巨大優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成帶來(lái)更加高效的服務(wù)與提升。

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（作者單位：山東省臨沭縣臨沭街道第二小學(xué)）