學習“結構化教學”體會

趙冰潔

最近幾年，總感慨“活到老學到老”。隨著年齡的變化，總覺得時間走快了，一年也不過彈指間。總覺得要學的東西太多，總覺得時間來不及。伴隨著這種思想，本學期在校領導提出結構化教學理念的同時，我抱著極大的興趣和好奇研讀了有關結構化教學的書籍。

從書籍中我對結構化教學有了一個粗略的認識，明白了自閉癥兒童的結構化教學法是由美國北卡羅萊那大學精神科學系的一個專門研究、支援和推行自閉癥兒童教育的部門在20世紀70年代制定的“自閉癥與溝通障礙兒童的治療與教育計劃”中提出來的。結構化教學法的特點是根據自閉癥兒童的思想、學習、和行為特點為基礎，制定成一套能夠幫助自閉癥兒童安排教學環境、材料及程序的課程。目的是加強自閉癥孩子對環境的適應和理解，從而降低恐慌、安撫情緒，培養他們的獨立生活能力。結構化教學法分成五個重要組成部分，兩個策略、三種形式。利用自制的卡片、相片等視覺材料給自閉癥兒童提供視覺提示，提高他們的理解能力。根據自閉癥兒童自身的特點，系統地安排學習環境、學習材料及學習程序，結構化教學法的基本思想是把教學空間、教學設備、時間安排、交往方式、教學手段等方面形成一種模式，教師在課堂靈活應用，有效地幫助自閉癥兒童進行學習。

學習了一段時間后，我對結構化教學自己有了一個簡單的理解。我想，我們在教學正常學生的時候總是倡導因材施教，一把鑰匙開一把鎖，題型的設計也是按能力的高低設計。那么我們現在面臨的教學對象是自閉癥孩子，面對這樣一個群體又有了一個新的名稱，結構化教學。也是按學生程度的高低設計不同的練習，不同的區域。換湯不換藥而已。于是我的理解是，結構化教學=因材施教。并勇敢的把這種簡單的認識一次次和我們學校結構化教學的先驅岳主任請教，現在想想，很是感謝那時候的他沒有嘲笑我這種粗淺的認識，還能一次次不厭其煩的給我講解，甚至有時候我會跟他爭論的面紅耳赤，倔強的堅持著自己的觀點。沒招的時候岳主任無奈的說，回去接著學吧。于是我就回來接著學。

等我再次捧起書本，真的就是書讀百遍，其義自見。我曾經堅持的觀點就開始一點點自我瓦解。結構化教學豈止我理解的那么簡單！因材施教面對的只是學生個體的不同，而結構化教學面對的不僅是學生個體的不同，還有環境的不同，時間分配的不同，教學程序的不同等等。于是我不再爭論，開始虛心的向岳主任請教，并嘗試著把結構化一點點引入課堂。我首先從班級環境入手，在黑板的醒目位置設定了每一天的課程表，并在課程后面貼上任課老師的相片。學生可以根據文字和相片清楚的知道每節課是什么課，任課老師是誰。在相對獨立的位置設置個人工作區。不同的工作區貼上不同學生的相片或名字。又設立了游戲區，集體工作區等。最初的環境改變，學生并不適應，一開始上課，很亂，每個人都需要在老師的輔助下才知道到哪個位置。也不知道進入個人工作的程序，需要在老師的反復指導下，才一點點明白需要先看個人程序卡，再按照程序卡上的任務一項項做，做完再回到集體工作區。實施一階段以后，學生一點點適應這種教學模式的改變，知道上課的程序，先干什么后干什么，由開始的老師完全輔助到后期學生自覺獨立完成每一項任務，每節課都能按部就班進行結構化教學，這個過程真的是漫長而又艱辛！

結構化教學法的探索，我驚喜地發現：課堂上實施結構化教學，對于安撫自閉癥兒童的情緒，激發她們學習知識的興趣、培養獨立的學習能力，有著特別顯著的效果。結構化教學法的理念之所以那么適合自閉癥孩子的教學，總結起來，無外乎以下幾個方面：

首先，結構化的教育教學理念 考慮到了自閉癥兒童適應環境能力較差、知識推理難度大的實際情況。自閉癥兒童的視覺能力較強，思維停留在直觀形象階段，對客觀環境的認識只停留在表面現象。可是，客觀環境是不斷變化的，變化的方式和程度是不可預見的。而對這種客觀環境的變化，得具有一定的抽象思維能力，才能進行認識和總結的。所以，自閉癥兒童更適合那些環境變化不明顯，甚至相對固定的環境里才更感到安全，情緒才會相對穩定。結構化教學正是滿足了自閉癥學生對環境穩定的要求，布置固定的教學環境，才能給他們帶來安全感，這也就越有利于他們安心地學習、快樂地成長。

其次，結構化教學不能一味的追求環境的變化，更注重的是實際教學的效果。教師在課前要準備好上課用的所有材料，圖片，照片，視頻，各種課件。課上注重新舊知識的遷移，根據自閉癥孩子的認知特點，進行集體教學和個人工作相結合的模式，進行不間斷的強化訓練。實施一階段以來，大部分同學都能較輕松地在的特定場合中，與老師或同學進行有效的溝通表達，有力地促進了自閉癥兒童對所學知識技能的理解、掌握和提高。幫助學生更好地理解問題。

結構化教學法，在進行強化主題教學的同時，也注重個性發展。實施結構化教學的同時，也關注到了腦癱兒童和智障兒童的教學。對班級里不是自閉癥的兒童，主要以集體教學為主，針對這些孩子的固有特征，設定稍微有點難度的教學內容，實施開放性教育教學模式，使得每一位自閉癥兒童，智障兒童，腦癱兒童，都能以自己所獨有的方式，和老師、同學們一起營造出了豐富多彩校園課堂學習生活。實踐證明，采取多種方式，幫助學生建立起充分的自信，才能讓他們在學習過程中，通過與他人的互動，不斷提高自己的社交溝通技能和獨立完成任務的能力。

結構化教學法，我從最初的理論學習，培訓，到向有經驗的教師請教，最后一點點把這種方法應用于課堂。這個過程是漫長的。課堂效果也從一開始的亂糟糟，學生不知道拿著程序卡，不知道拿著程序卡該去哪里，好容易知道去哪里又不知道該做些什么，到現在課堂上，學生可以有條不紊的進行結構化模式。知道每一節課先看看上課程序表，弄清楚這一節課的內容是什么，然后就會跟著老師進行上課。知道什么時候是集體教學時間，什么時候進入個人工作區，什么時候完成任務回到集體區。一節課下來，教學任務完成了，學生也鍛煉了個人能力，適應了環境。

目前結構化教學法的實施，我們仍然在起步階段，局限性很強，只是在課堂進行摸索，實踐。其實我們可以和家長溝通，對家長進行培訓，把結構化延伸進家庭。家庭環境及家長在自閉癥兒童康復中的作用是不可忽視的，家長是孩子的第一任教師，又是孩子能持續發展的真正引導者。家庭環境對孩子的影響及其重要，是其他人員和其他環境無法替代的。因此，家長在家里對孩子進行結構化培訓就勢在必行，既可以鞏固學生在學校的教學內容，又可以把老師在學校對學生培養的習慣和能力在家里進行二次練習。家長要有堅強的意志和樹立正確的教育觀念，要和學校老師緊密溝通和聯系，掌握每天學生的學習情況，有效的整合家庭，學校甚至和社會三者的資源，才能使家庭訓練順利地開展起來。

學校實施結構化教學以來，每名老師都努力在實際教學中應用這種教學方法。我們平日里也相互交流，切磋，取長補短。學校也經常性的為我們進行結構化教學的培訓，一邊用理論知識充實自己，一邊在實際教學中應用。學期中，學校舉行了“結構化教學”的評優課，每名老師都拿出了一節優質的結構化教學的課，我們相互學習，相互借鑒。我的課有幸被市教師學院選中，參加市里的“結構化教學現場會”，并被評為市一等獎。再一次印證了，機會，是留給有準備的人！

從教學前期的準備工作，到課堂上環境到程序的改變，我的結構化教學也從校本教研時的不盡完美到后期校長書記的滿意，一直到市學院朱老師的認可，可謂我走過了一條艱辛的結構化之路！

學習總是要經歷這樣一個過程，從開始的抗拒，到無奈的接受，到一點點明白，再到逐漸理解。等一直走到最后，你會忽然發現原來我又掌握了一項知識。就像開車，直到今天我可以手握方向盤想去一切我想去的地方的時候，我會很感激孩子他爸當年逼著我學開車時的橫眉冷對。一樣，今天我會很感激校領導把這種先進的理念引進我校，帶進課堂，我們可以有這樣一個機會嘗試一種新理念，接受一種新轉變，讓我們還可以在已近中年的日子里再挑戰一下自己。

結構化教學這條路也許任重而道遠，可人生又有哪一條路不是充滿艱辛，荊棘遍地呢？荊校長常說，學習永遠在路上！那我們就一邊學習著，一邊守候花開！

（作者單位：遼寧省本溪市溪湖區三和小學）