專業型碩士研究生專業課程教學新模式探析

沈玲　曾強

摘要：針對專業型碩士研究生培養目標特點，筆者提出了一種專業課程教學新模式。首先，轉變師生角色，讓教師成為課堂設計者、組織者和裁判，讓學生成為課堂主體；其次，合理組織教學內容，做到系統性與主要知識點兼顧；再次，合理選擇授課方式，采用研討式教學、案例式教學、實操式教學、翻轉式教學等多種形式的新型授課方式；最后，合理設計考核方式，采用平時考核與開放式考試或實踐論文相結合的新型考核方式。

關鍵詞：教學模式；師生角色；教學內容；授課方式；考核方式

為適應社會經濟發展對應用型高級專業技術人員需求的快速增長，自2009年起，國家開始招收全日制專業學位碩士研究生。全日制專業學位碩士研究生的培養目標是培養具有較強的解決實際問題的能力的高層次應用型人才。專業課程教學模式的好壞直接影響碩士研究生培養質量的高低。研究生教學不同于本科教學，研究生專業課程的教學模式不能繼續沿用本科專業課程教學模式，必須針對研究生培養目標特點有所創新。筆者針對專業型碩士研究生培養目標的特點進行了深入思考，提出一種專業課程教學新模式以供探討。

一、轉變師生角色

在傳統本科課程教學中，教師處于絕對主導地位，課堂上以教師講授為主，學生基本處于被動聽講的地位。由于師生之間互動很少，難免造成教與學的脫節，學生很有可能對教師講授內容失去興趣，以致造成“你講你的、我做我的”的不良局面，嚴重影響教學效果。這種教學模式在高校本科教學中依然存在，這是由本科教育的“大批量生產”特點所決定的，短時間內還很難改變。研究生教育則不同，研究生規模相對于本科生規模較小，專業課程中一同上課的研究生規模更小，往往在20人以下，這就有可能、也有必要實現教師課堂地位的轉變，讓學生成為課堂主體，參與到課堂教學過程。教師可以設計者的身份設計好課程，以組織者的身份讓學生參與研討、講解、實操等活動，然后再以裁判的身份對學生行為進行考評，這樣就能大大加強師生互動性和學生學習的興趣.保證教學質量。

二、合理組織教學內容

專業型碩士研究生專業課程的教學時間通常較短，往往只有36個學時甚至更少。課時的限制要求研究生課堂教學不能再沿用本科教學的組織形式，不可能也沒有必要從頭到尾完整地講解每個知識點，而應有重點地講解一些重要知識點，其他知識點則要求學生課下自行學習（若教師能提供給學生視頻教學或教學網站就更好）并在時間允許的情況下由學生進行課堂講解（翻轉式教學）。但是，課程畢竟需要較強的系統性。為了兼顧系統性和主要知識點，建議教師在課程內容組織上多下功夫，可先對課程主要內容進行概括性的串講以讓學生建立起系統概念，然后挑選重要知識點進行重點講解，做到有主有次、點面結合。

三、合理選擇授課方式

根據專業型碩士研究生的培養目標特點，要重點培養其自學能力、研究能力以及應用所學知識解決問題的能力。在專業課程的教學過程中，任課教師應當有意識地對學生進行引導和提升。授課方式的合理選擇是實現這一目標的重要環節，下面是幾種適合研究生課堂教學的授課方式。

（一）研討式教學

教師提出一個待解決的問題（教材問題或實踐問題），將學生進行分組（每組不超過5人），要求各組學生圍繞該問題展開討論，在規定時間（一般限定在30分鐘以內，教師可根據問題的復雜程度進行適當調整）提出恰當的解決方法和解決步驟。討論結束后，每組選派代表對研討成果進行講解，由教師對每組研討結果進行評價和打分。通過研討式教學能集思廣益，培養學生自主研究、分析和解決問題的能力。

（二）案例式教學

教師以完整案例（教材案例或實踐案例）的形式進行詳細講解。要求從研究背景、問題提出、真因尋找、措施提出、措施評價、措施應用等方面進行全面而詳盡的講解，力求每個環節講清楚，不能含糊其詞。通過案例式教學，一方面能培養學生的研究興趣，另一方面能起到言傳身教的作用，教師對治學的態度、解決問題的思路和技巧是學生學習的最好榜樣。

（三）實操式教學

對于專業型碩士研究生，動手能力的培養也是重要的培養目標之一。教師可根據本專業課程教學目標的需要，設計一些必要的實操性教學環節，如現場實驗、仿真實驗、軟件使用、程序設計等。為了保證實操性教學環節的效果，可提前告知學生大致的實操方向和必要的準備工作，實操前對學生進行分組并規定實操時間，實操結束后，由教師對各組實操結果進行評價和打分。實操教學環節能真正培養專業型碩士研究生的動手能力和提高教學質量與效率。

（四）翻轉式教學

研究生不同于本科生，他們已具備較完整的知識結構，并掌握了一定的學習方法，且研究生專業課程的課時不長，故可適當安排一些翻轉式教學環節。課前將學生進行分組，分配相應的知識點（教師課堂上未講授的知識點）讓學生進行自學并準備課件，課堂上由各組選派代表進行講解，由教師對各組講解結果進行評價和打分。通過翻轉式教學，讓學生成為課堂的主體，培養學生主動學習的習慣，提高學生的自學能力和表達能力。

四、合理設計考核方式

鑒于研究生教育與本科生教育的不同，研究生專業課程考核也不宜照搬本科生課程考核形式。研究生專業課程考核重點不是知識點考核，而是能力考核。基于此，筆者認為可以從兩個方面對專業型碩士研究生專業課程進行考核，一是平時考核，二是期末考核。平時考核成績主要來源于學生課堂上的表現，其依據是研討式教學、實操式教學、翻轉式教學中教師對學生的評價。期末考核不建議采用類似本科生的閉卷考試形式，而建議采用開放式考試形式或撰寫實踐論文的方式。開放式考試是指采用開卷考試的方式，要求學生在規定的時間內（通常3～4小時），充分利用自己掌握的工具或積累的知識進行答題，也可以使用計算機來完成。這樣做的目的是考核學生平時對學習和研究的態度，如果平時熱愛學習和研究，掌握的工具和積累的知識就越豐富，就越能從考試成績上反映出來。

實踐論文考核是指學生到企事業單位實習，用本專業課程相關的知識和方法去發現一個問題、分析產生該問題的原因、提出改善措施并對措施進行評價，最后根據這些材料撰寫成一篇實踐論文。這種考核方式更加注重所學知識和方法在現場實踐中的應用，但是這種考核需要給予學生更長的準備時間，通常需要1～2個月，在時間充足和條件允許的情況下可以嘗試這樣的考核方式。當然，還可以采取更為靈活的方式，即學生可以從兩種考核方式中進行自由選擇。

五、結語

專業型碩士研究生教育重點培養學生應用所學知識和方法發現并解決問題的能力，不同于本科教育，故不能再沿用本科教學模式，必須有所創新。改變師生角色，讓教師成為課堂設計者、組織者和裁判，讓學生成為課堂主體；合理組織課堂教學內容，兼顧系統性和主要知識點，把時間留給學生：采用研討式教學、案例式教學、實操式教學、翻轉式教學等相結合的授課方式，讓學生真正參與到學習和研究中；合理設計考核方式，采用平時考核、開放型考試或實踐論文考核等考核形式，著重考查學生的能力。當然，新型的教學模式對任課教師也提出了更高的要求，不僅需要任課教師不斷地學習補充自己的專業知識，而且要積極地進行教學方法的改革創新。

責編：黎明