醫德教育實踐教學途徑初探

張會萍　馮建昭　宋甜甜

摘要：醫德教育實踐教學是培育醫學生醫德品質的重要環節。醫學院校應加強對醫德教育實踐教學的理性探索，以其內含的理論價值為指導，開展全方位、全過程的醫德教育實踐教學。校園醫德實踐教學、臨床醫德實踐教學和社會實踐教學的開展，不僅可以深化醫德實踐教學的進程，還可以彰顯德育教育的實效性與醫學生人才培養的需求。

關鍵詞：醫德教育；實踐教學；途徑

醫德教育是醫學教育的重要內容，和醫學教育相伴相生，不可須臾離也。醫學院校肩負著培養合格醫學人才的重任，必須高度重視醫德教育，這不僅是醫學人才培養的內在要求，而且是思想政治教育的重要組成部分，是促進醫學事業健康發展的根本保障。

一、醫德教育實踐教學的重要意義

（一）馬克思主義關于人的全面發展觀的具體體現

馬克思主義關于人的全面發展理論貫穿于馬克思的全部學說，是我國社會主義人才培養的理論依據，為醫學院校醫德教育實踐教學體系的構建提供了思想基礎。馬克思關于“人的本質”的探討主要有兩個方面：“人的本質”事實上是指人的類本質，即人作為一個類，在本質上區別于各類動物。另外，人具有與其他動物有著本質區別的精神需要，即人在實踐過程中有著對情感、審美、知識、素質及道德品質等方面的需求。“醫技”與“醫德”是醫者必須同時具備的基本素質，是并行不悖的基本要求。醫德教育實踐教學體系的構建，孕育著醫學生內在需求即情感、醫德品質、人文素質的發展過程，有利于豐富和發展醫學生的精神需要。

（二）醫學教育改革發展的必然要求

教育家杜威曾說過，教育即生活，學校即社會。學習應從“做”中學，在實際中發現問題，尋求解決問題的方法。因此，針對當前醫德教育教學偏重理論、忽視實踐問題，醫德實踐教學是醫德教育改革的必經之路。對醫學教育而言，不僅要“專于技”，而且要“崇于德”，不僅要關注“人的病”，而且要關注“病的人”，不僅要解除人軀體的病患，而且要重視人的情感、心理、情緒等方方面面，這就對未來醫學從業人員提出了更高的道德要求，從而促使高等醫學院校加快構建醫德教育實踐教學體系，不斷增擴醫德教育內容和方式方法，強化醫德教育的效果。

（三）醫學院校德育教學的內在需求

醫德教育實踐教學是醫學院校德育教學的內在需求，是理論教學的有效補充。醫德教育效果最終體現在道德實踐，而偏重理論教學的教學行為從結果上看似乎有所偏離最初的教學目的。因此，醫德教學在教學方法上亟待突破。在道德教育方法中，教育家洛克曾指出，“我們所有的知識都是建立在經驗之上，而且最后是導源于經驗的”，強調道德實踐對于兒童道德發展起重要作用。盧梭也曾在其著作《愛彌兒》中強調踐行道德的重要性，主張教育的目的不僅是獲得知識，而是幫助受教育者獲得求知的能力。因此，從教育結果和道德實踐應用來說，實踐教學是提高教學效果的有益助力。

二、醫德教育實踐教學的主要內容

（一）校園醫德實踐教學

醫學院校應充分利用自身資源優勢，打造富有特色的校園醫德實踐教學。中醫藥院校尤其要注重對中醫藥文化的傳承，加強文化育人的獨特功能，將中醫文化融入到校園建設規劃中，打造豐富的校園文化載體，建設醫德教育實踐教學基地，深挖傳統中醫藥文化精髓，在空間規劃上力爭打造中醫藥文化空間，發揮文化育人作用。在此基礎上，借助一定的文化載體，開展醫德實踐活動，可通過校歌校訓學習、中醫藥文化藝術節、紅絲帶宣傳日等實踐活動開發完整的醫德教育活動，在醫德實踐中使醫學生感受到中醫文化的濡染，在文化氛圍滋養內在醫德情感的培養，逐漸完成醫學生醫德“認知—情感—意志—行為”的深化，使醫學生的精神生活得到充實，道德境界得到升華。

（二）臨床醫德實踐教學

臨床實踐教學是高等中醫藥院校醫學生醫德教育實踐教學的關鍵環節，是醫學生醫德品質進一步升華的重要橋梁。醫德品質是基于一定的醫學知識和技能形成并發展的，隨著學習階段的深入而發展。醫學生處于臨床實習階段，在帶教老師的示范作用下，親身感受患者的生命體征和對健康生活的渴求，促進醫德情感的升華，實現醫德認知的成熟發展.并內化為醫學生對自我醫學知識和技能的高層次要求，即以醫德品質的發展促進醫學專業技能的發展，并以崇高的醫德品質自覺約束自我。

（三）社會實踐教學

社會實踐教學是醫學生進行醫德實踐教學的必要環節，是校園實踐教學和臨床實踐教學的拓展和延伸。醫學院校作為醫學生醫德實踐教學活動的承擔者，應積極組織社會實踐活動，如醫療咨詢活動、社區衛生實踐服務、暑期“三下鄉”醫療志愿服務等實踐活動，使醫學生作為服務主體參與其中，在以所學的醫學知識和醫療技能救治病患的實踐中，促進自身職業道德情感的積累。此外，社會實踐教學是融醫學生個人品德、職業道德、社會公德于一體的重要教學活動，是檢驗醫德實踐教學成效的必要渠道，基于此，醫學院校應正確地把握社會實踐教學的功能，不斷推進社會實踐教學的開展。

責編：黎明